Recursos IA · Aprender a pensar
Toda clase piensa en alguna planta.
Pulsa un botón y sube a tu alumnado un piso más arriba.
Antes de pulsar un botón
El pensamiento suele ser invisible: el docente ve una respuesta, un producto o una conducta, pero no el razonamiento que los produjo. Entrenar el pensamiento es darle tiempo, lenguaje y estructuras para que se vea, se practique y se transfiera. Este gran hotel tiene seis plantas —las seis categorías de la taxonomía de Bloom revisada— y en cada una viven estrategias que hacen visible y entrenable una forma de pensar: observar, comprender, actuar, analizar, evaluar y crear.
Las rutinas
Secuencias de pocos pasos, fáciles de recordar, que se usan una y otra vez con contenidos distintos: «Veo-Pienso-Me pregunto» enseña que antes de interpretar hay que observar. Son los patrones de razonamiento del Project Zero de Harvard.
Las destrezas
Procesos más sistemáticos para pensar con rigor: un objetivo cognitivo, un mapa de preguntas, un organizador gráfico y un cierre metacognitivo. Son las destrezas del aprendizaje basado en el pensamiento de Robert Swartz.
Los hábitos
Persistir, escuchar con empatía, buscar precisión, tomar riesgos responsables… Los hábitos de la mente de Arthur Costa y Bena Kallick convierten las estrategias en cultura de aula; sin ellos se quedan en plantillas mecánicas.
La metacognición
¿Qué tipo de pensamiento pedía esta tarea? ¿Qué pasos seguí? ¿Dónde lo reutilizaré? La metacognición convierte una actividad en aprendizaje transferible: sin ella, el alumnado rellena fichas sin saber qué practicó.
Basado en las rutinas de pensamiento visible del Project Zero de la Universidad de Harvard, las destrezas de pensamiento de Robert Swartz, los hábitos de la mente de Arthur Costa y Bena Kallick y el pensamiento paralelo de Edward de Bono.
El ascensor
Pulsa un botón de la botonera y el indicador te dirá en qué nivel de pensamiento estás y qué procesos cognitivos se entrenan en esa planta. Las puertas se abrirán al directorio de estrategias: cada placa dice qué es —rutina, destreza, hábito, organizador…—, cuándo usarla y qué evidencia deja. Elige una (o deja que decida el azar), llévala a recepción y sale convertida en un prompt a la medida de tu clase.
La organización por plantas de Bloom parte de la tabla «Cómo entrenar el pensamiento» de Loli García, que profes.tv ha adaptado, ampliado y modificado.
Activar y localizar lo que ya se sabe para poder pensar con ello.
Recordar no es memorizar sin sentido. En un aula que piensa, recordar es activar ideas previas, observar con atención y recuperar la información relevante que alimentará los pisos de arriba.
Procesos cognitivos: reconocer · listar · describir · recuperar · denominar · localizar
Observación repetida: una primera ronda de diez detalles concretos y, tras volver a mirar, diez detalles nuevos que pasaron desapercibidos.
Cuándo: Cuando el alumnado mira una imagen, objeto, gráfico o texto de manera superficial.
Evidencia visible: Dos listas comparables de observaciones.
Cómo se lleva al aula: Presenta un estímulo rico. Pide diez observaciones concretas, sin interpretaciones. Invita a mirar otra vez y añadir diez nuevas. Comentad qué apareció al mirar despacio y qué se omitió al principio. La clave es distinguir «veo» de «creo».
Se muestra solo una parte de una imagen o documento y se va revelando el resto: con cada revelación se revisan las hipótesis.
Cuándo: Para entrenar la revisión de inferencias cuando aparece información nueva.
Evidencia visible: Secuencia de hipótesis, cambios y justificaciones.
Cómo se lleva al aula: Muestra un fragmento pequeño y pregunta qué se reconoce y qué podría estar ocurriendo. Revela otra parte y pide revisar: qué se confirma, qué se descarta, qué pregunta nueva aparece. Repite hasta el estímulo completo y cierra reflexionando sobre cómo cambió el pensamiento. Elige estímulos con ambigüedad suficiente.
Escuchar para comprender, no para contestar rápido: silencio, atención, paráfrasis y preguntas de aclaración antes de responder.
Cuándo: Antes de cualquier debate o trabajo cooperativo; cuando abundan los malentendidos.
Evidencia visible: Paráfrasis precisas y preguntas de aclaración.
Cómo se lleva al aula: Establece la norma: nadie responde a una idea sin haberla parafraseado de forma aceptable para quien la dijo. Usa turnos breves —escuchar, reformular, preguntar, responder— y asigna en los grupos el rol de «garante de escucha». La paráfrasis debe conservar el sentido, no repetir palabras.
Producir muchas ideas en poco tiempo sin evaluarlas: primero cantidad, después criterio.
Cuándo: Para recuperar lo que el grupo sabe o asocia con un tema antes de trabajarlo.
Evidencia visible: Lista amplia y visible de ideas.
Cómo se lleva al aula: Define una pregunta clara y un tiempo limitado. Pide cantidad antes que calidad y prohíbe la crítica durante la generación. Después agrupa, selecciona o transforma las ideas con otra estrategia: la lluvia de ideas nunca basta por sí sola.
El modo de pensar centrado en los datos: qué sabemos, qué es dudoso y qué información falta, separando hechos de opiniones.
Cuándo: Al abrir un tema o una decisión, para inventariar la información disponible.
Evidencia visible: Tres columnas: datos disponibles, datos dudosos, datos que faltan.
Cómo se lleva al aula: Plantea el tema y pide que solo se aporte información comprobable. Organiza tres columnas (sabemos / dudamos / falta) y decide cómo conseguir lo que falta. Si se cuela un juicio de valor, apártalo: eso pertenece a otro sombrero.
Una conversación silenciosa por escrito (Chalk Talk): todos responden, comentan y conectan ideas sobre un mural compartido.
Cuándo: Para activar ideas previas dando voz también a quien no suele hablar.
Evidencia visible: Mural de ideas, conexiones y preguntas.
Cómo se lleva al aula: Coloca una pregunta abierta en una hoja grande o espacio digital. Durante unos minutos nadie habla: todos escriben, conectan con flechas, subrayan y preguntan sobre lo escrito por otros. Después se lee el mural y se detectan patrones.
Estructura sencilla para separar lo observado de lo inferido y apoyar cada interpretación en una señal observable.
Cuándo: Al empezar con imágenes, fenómenos, escenas históricas, obras o gráficos.
Evidencia visible: Tabla de tres columnas: observo, interpreto, evidencia.
Cómo se lleva al aula: Pide primero descripciones concretas. Después pregunta qué podría estar pasando. Finalmente pide señalar qué detalle sostiene cada interpretación. Si interpretan demasiado pronto, vuelve a la pregunta descriptiva.
Antes de aprender: 3 ideas, 2 preguntas y 1 analogía. Después de aprender: se repite y se tiende un «puente» entre ambas respuestas.
Cuándo: Para abrir y cerrar una unidad viendo cómo cambia la comprensión.
Evidencia visible: Registro inicial, registro final y explicación del cambio.
Cómo se lleva al aula: Al inicio pide 3 ideas, 2 preguntas y 1 analogía sobre el tema. Tras la lectura, vídeo o experimento, pide una segunda ronda. Cierra comparando: qué cambió, qué se mantuvo y por qué. Deja claro que las ideas iniciales no se califican: son punto de partida.
Las preguntas informativas básicas para orientarse ante un hecho, texto, caso o problema.
Cuándo: Tras presentar una noticia, un caso histórico, un problema científico o una situación profesional.
Evidencia visible: Ficha de datos esenciales y vacíos de información.
Cómo se lleva al aula: Pide completar las cinco preguntas. Añade después una segunda capa: qué sabemos con seguridad, qué inferimos y qué falta comprobar. No te quedes en lo factual: úsala como base para comprender, analizar o evaluar.
Qué creo saber, qué me inquieta o desconcierta y qué quiero explorar: activa el conocimiento previo y abre la investigación.
Cuándo: Al iniciar una unidad o proyecto de indagación.
Evidencia visible: Panel de tres zonas: pienso que sé, me inquieta, quiero explorar.
Cómo se lleva al aula: Pide respuestas individuales y luego colectivas a las tres preguntas. Organiza las inquietudes por categorías y convierte algunas en objetivos de indagación de la unidad. Acoge las ideas erróneas sin ridiculizarlas: servirán para revisar el aprendizaje.
Buscar términos, símbolos, dibujos, gestos y analogías alternativas para mostrar un mismo concepto.
Cuándo: Para ampliar el lenguaje conceptual y comprobar si la idea central se conserva.
Evidencia visible: Repertorio de nombres y representaciones del concepto.
Cómo se lleva al aula: Elige un concepto clave. Pide nombrarlo con palabras propias, dibujarlo, representarlo con un símbolo, dar un ejemplo y una analogía. Comparad qué representación capta mejor la esencia y vigila que la creatividad no se convierta en simplificación incorrecta.
Tres movimientos tras aprender algo nuevo: con qué se relaciona, qué amplía o cambia en mi pensamiento y qué preguntas abre.
Cuándo: Para cerrar una lectura, explicación, vídeo o debate conectándolo con lo previo.
Evidencia visible: Tabla de conexiones, ampliaciones y preguntas.
Cómo se lleva al aula: Pide tres respuestas: conexiones con lo que ya sabían, ampliaciones del pensamiento y preguntas o desafíos pendientes. Comparte y busca patrones. No aceptes «se relaciona con el tema anterior»: pide explicar la relación.
Construir significado: de información suelta a sentido organizado.
Comprender es construir significado: interpretar con evidencias, clasificar con criterio, resumir lo esencial, inferir lo que los datos permiten y explicar lo que de verdad está pasando.
Procesos cognitivos: interpretar · ejemplificar · clasificar · resumir · inferir · comparar · explicar · parafrasear
Tres movimientos separados: observar sin interpretar, interpretar con base y formular preguntas que abran investigación.
Cuándo: Con imágenes, obras de arte, experimentos, objetos o textos ambiguos, al abrir un tema.
Evidencia visible: Tres columnas: veo, pienso, me pregunto.
Cómo se lleva al aula: Presenta el estímulo y da tiempo de silencio. Pide primero observaciones, después interpretaciones posibles y finalmente preguntas. Para profundizar, exige evidencias: «¿qué viste que te llevó a pensar eso?». No adelantes explicaciones antes de que el alumnado observe.
La pregunta que convierte opiniones en razonamientos: cada afirmación debe apoyarse en una evidencia localizable.
Cuándo: En cualquier conversación de aula; es la rutina más transversal de todas.
Evidencia visible: Pares afirmación-evidencia.
Cómo se lleva al aula: Cuando alguien afirme algo, pregunta en qué se basa. Registra afirmación y evidencia, e invita a otros a añadir evidencias alternativas o interpretaciones distintas. Úsala como invitación a razonar, nunca como interrogatorio punitivo.
Distinguir lo que se percibe directamente, lo que se sabe o cree saber y lo que se desea averiguar.
Cuándo: Cuando quieres poner el foco en los conocimientos previos además de en la percepción.
Evidencia visible: Registro triple: percibo, conozco, me pregunto.
Cómo se lleva al aula: Presenta un objeto, imagen, caso o fenómeno. Pide completar los tres apartados y usa las preguntas para abrir investigación o creación. Vigila que no se confunda percepción directa con conocimiento inferido.
Cuatro fases para construir un mapa conceptual con sentido: generar ideas, agruparlas, conectarlas con relaciones justificadas y elaborarlas con ejemplos.
Cuándo: Para organizar la comprensión de un tema a mitad o al cierre de una unidad.
Evidencia visible: Mapa conceptual con nodos, categorías y enlaces explicados.
Cómo se lleva al aula: Pide generar conceptos asociados al tema, agruparlos por categorías, trazar conexiones justificadas y añadir ejemplos o explicaciones. Comparad mapas y revisad qué relaciones son más potentes. No valores la estética: valora la estructura conceptual.
Partir de las características observadas en elementos concretos y ascender hacia categorías generales con criterios explícitos.
Cuándo: Cuando el alumnado agrupa «a ojo», sin poder explicar el criterio.
Evidencia visible: Tabla de elementos, características, categorías y justificación.
Cómo se lleva al aula: Entrega un conjunto de elementos (palabras, seres vivos, fuentes, errores…). Pide identificar características, agrupar los que comparten rasgos, nombrar las categorías, crear subcategorías y explicar para qué sirve esa clasificación. Pregunta siempre qué criterio se usó.
Elegir una palabra, una idea y una frase que concentren el significado de un texto o experiencia, y justificar cada elección.
Cuándo: Para cerrar una lectura o un debate captando su esencia.
Evidencia visible: Selecciones justificadas y síntesis de patrones comunes.
Cómo se lleva al aula: Tras la lectura, pide seleccionar los tres elementos y justificar cada elección. En grupos, comparad elecciones y buscad temas comunes; cerrad con una síntesis colectiva. No hay «frase correcta»: interesa la argumentación de la elección.
Redactar el titular de prensa que resume lo más importante de lo aprendido, con su explicación.
Cuándo: Al final de una sesión o secuencia; repetido al inicio y al final muestra el cambio.
Evidencia visible: Titulares con justificación.
Cómo se lleva al aula: Pide redactar un titular de pocas palabras y explicar por qué representa lo esencial. Puede repetirse al principio y al final de la unidad para ver cómo evoluciona. Sin la explicación, el titular se queda en superficie: pídela siempre.
Pasar de datos y observaciones a conclusiones razonadas, con su grado de seguridad: segura, probable o tentativa.
Cuándo: Tras recoger datos, leer textos o analizar casos y resultados.
Evidencia visible: Lista de conclusiones con evidencias y grado de certeza.
Cómo se lleva al aula: Presenta los datos y pide distinguir hechos de conclusiones. Cada conclusión debe ir acompañada de sus evidencias y de su grado de seguridad. Trabaja el lenguaje de la incertidumbre: «parece», «probablemente», «con estos datos…».
Comparación con rigor: no basta listar parecidos y diferencias; hay que decidir cuáles son significativas, agrupar patrones y concluir.
Cuándo: Cuando la comparación se queda en «se parecen en… y se diferencian en…».
Evidencia visible: Organizador con semejanzas, diferencias significativas y conclusión.
Cómo se lleva al aula: Define el propósito de comparar. Pide semejanzas y diferencias, pregunta cuáles importan para ese propósito, agrupa patrones y formula una conclusión. Sirve para personajes, teorías, ecosistemas, métodos, obras o soluciones.
Construir explicaciones desde los detalles: se señala una parte y se pregunta qué es, para qué sirve o por qué está ahí.
Cuándo: Con objetos, sistemas, máquinas, organismos, obras o procedimientos.
Evidencia visible: Lista de detalles con explicaciones tentativas.
Cómo se lleva al aula: Presenta el objeto o fenómeno. Pide identificar una parte y proponer qué podría ser o por qué está ahí; repite con varios detalles hasta construir una explicación del conjunto. Valora la explicación razonada aunque no sea definitiva, y revísala cuando aparezcan detalles nuevos.
Ir más allá de la apariencia: formular varias explicaciones de fondo y pesar sus evidencias.
Cuándo: En análisis histórico, literario, científico, social o ético, cuando la descripción se queda corta.
Evidencia visible: Hipótesis explicativas con evidencias.
Cómo se lleva al aula: Después de describir la situación, pide formular explicaciones posibles. Pregunta qué evidencias sostienen cada una y qué información falta para confirmarla. Evita cerrar demasiado pronto con «la respuesta correcta»: la comprensión profunda tolera varias hipótesis un rato.
Tres pasos: pensar en solitario, compartir con una pareja y sintetizar para el grupo. Cada uno puede explicar la idea del otro, no la propia.
Cuándo: Antes de cualquier puesta en común, para que todos lleguen con pensamiento propio.
Evidencia visible: Notas individuales y síntesis de pareja.
Cómo se lleva al aula: Plantea una pregunta desafiante y da tiempo de reflexión individual. Luego cada estudiante comparte con su pareja; pide que cada uno explique la idea del otro para fortalecer la escucha. No te saltes el tiempo individual: sin él, algunos nunca llegan a formular su idea.
Cuatro focos para digerir un texto o recurso complejo: conexiones personales, desafíos o desacuerdos, conceptos clave y cambios que provoca.
Cuándo: Tras una lectura densa, una conferencia, un documental o una investigación.
Evidencia visible: Matriz 4C completada y comentada.
Cómo se lleva al aula: Pide completar los cuatro apartados tras el material. En grupos, seleccionad una aportación fuerte de cada columna y discutidla. Funciona mejor con materiales ricos que con textos meramente informativos.
Usar procedimientos, roles y criterios en situaciones concretas.
Aplicar es actuar con criterio. En esta planta viven los cinco zapatos de acción de Edward de Bono: cada par es un modo de actuar, y elegir bien el calzado ya es pensar.
Procesos cognitivos: ejecutar · implementar · desempeñar · usar
El modo formal y procedimental: seguir con fidelidad una rutina, norma o protocolo establecido, sin saltarse pasos.
Cuándo: Cuando ya existe un procedimiento probado que debe ejecutarse bien.
Evidencia visible: Checklist o secuencia de pasos aplicada y comprobada.
Cómo se lleva al aula: Ante la tarea, pide identificar qué procedimiento conocido se aplica, qué pasos tiene, qué criterios no pueden omitirse y cómo se comprobará que se ejecutó correctamente. No la uses cuando se necesite creatividad abierta: aquí se privilegia la ejecución fiel.
El modo pragmático: actuar con sentido común, adaptarse al terreno y resolver lo concreto con los recursos reales.
Cuándo: Cuando hay que aplicar algo en condiciones imperfectas y cambiantes.
Evidencia visible: Plan de acción adaptado al contexto, con razones.
Cómo se lleva al aula: Presenta un caso o reto. Pide identificar condiciones reales, recursos disponibles, restricciones y pasos prácticos, y decidir cómo aplicar el procedimiento sin perder de vista el contexto. «Práctico» no significa improvisado: debe haber criterio.
El modo del cuidado: actuar teniendo en cuenta emociones, bienestar y relaciones de las personas afectadas.
Cuándo: En tutoría, convivencia, literatura, ética o proyectos con impacto en personas.
Evidencia visible: Propuesta de actuación que considera los impactos humanos.
Cómo se lleva al aula: Ante un caso interpersonal, pide identificar quiénes se ven afectados, qué pueden sentir, qué necesitan y cómo actuar con respeto. Combínala con el Círculo de puntos de vista. Empatía no es solo «ser amable»: es comprender necesidades y consecuencias.
El modo del rol: actuar desde una responsabilidad, autoridad o representación, distinguiendo la preferencia personal del deber del cargo.
Cuándo: En simulaciones, liderazgo de equipos, aplicación de normas o proyectos con roles.
Evidencia visible: Guion de rol, decisiones tomadas y reflexión posterior.
Cómo se lleva al aula: Asigna roles en una simulación o proyecto. Cada estudiante identifica responsabilidades, límites, decisiones que puede tomar y criterios de actuación; después evalúa si actuó con coherencia respecto al rol. Aclara siempre el marco ético y normativo.
El modo de la urgencia: actuar en situaciones de riesgo priorizando por gravedad y probabilidad, sin confundir rapidez con impulsividad.
Cuándo: En problemas de seguridad, emergencias, prevención o trabajo de laboratorio.
Evidencia visible: Protocolo de respuesta o plan de prevención priorizado.
Cómo se lleva al aula: Presenta una situación de riesgo realista. Pide identificar peligros, prioridades, acciones inmediatas, responsables y medidas preventivas; revisad después si la acción protege lo importante. Actuar rápido no es actuar sin pensar.
Abrir el mecanismo: piezas, relaciones, patrones y estructuras.
Analizar es descomponer y volver a montar: diferenciar lo que importa, organizar relaciones, ver la estructura del sistema y explicar cómo las piezas producen el todo.
Procesos cognitivos: diferenciar · organizar · deconstruir · delinear · estructurar · integrar
Zonas exclusivas e intersección para visualizar semejanzas y diferencias entre dos o más elementos.
Cuándo: Como apoyo visual de cualquier comparación; el primer paso hacia «Compara y contrasta».
Evidencia visible: Diagrama con conclusión sobre qué diferencias importan más.
Cómo se lleva al aula: Define los elementos y el propósito de la comparación. Pide ubicar rasgos exclusivos en cada zona y compartidos en la intersección, sin mezclar niveles. Cierra con una conclusión: el diagrama sin interpretación se queda a medias.
Ordenar elementos según un criterio explícito: temporal, lógico, jerárquico o valorativo, y justificar cada puesto.
Cuándo: Cuando el orden importa y suele decidirse por preferencias vagas.
Evidencia visible: Secuencia o ranking justificado con criterios.
Cómo se lleva al aula: Define el objetivo de la ordenación y pregunta qué cualidades debe tener un elemento para responder a él. Evalúa cada elemento según esas cualidades, ordena y justifica los puestos. Distingue secuencia temporal de ranking valorativo: piden criterios distintos.
Analizar un sistema identificando sus partes, la función de cada una, qué pasaría si faltara y cómo interactúan para que el todo funcione.
Cuándo: Con ecosistemas, máquinas, poemas, argumentos, instituciones, células o proyectos.
Evidencia visible: Mapa de partes, funciones, interdependencias y conclusión.
Cómo se lleva al aula: Selecciona un «todo» y pide identificar sus partes, la función de cada una, qué ocurriría si faltara y cómo se coordinan. La pregunta central no es «qué piezas hay», sino cómo funcionan juntas: evita que se quede en una lista.
Conceptos conectados mediante relaciones explícitas y jerarquías, con verbos de enlace que nombran cada relación.
Cuándo: Para analizar la estructura de un tema a mitad o al cierre de una unidad.
Evidencia visible: Mapa con enlaces significativos: causa, ejemplo, parte de, contraste…
Cómo se lleva al aula: Genera conceptos, agrúpalos, establece jerarquías, conecta con frases de enlace y revisa si el mapa explica el tema. Un mapa lleno de líneas sin etiquetas no muestra pensamiento suficiente: cada enlace debe nombrar su relación.
Orden cronológico que permite analizar duración, simultaneidad, causalidad, ritmos y puntos de inflexión.
Cuándo: En análisis histórico, narrativo, científico o de procesos.
Evidencia visible: Línea temporal con hitos, relaciones y explicación del patrón.
Cómo se lleva al aula: Define el periodo o proceso. Pide ubicar hechos relevantes, añadir causas o consecuencias, distinguir etapas y señalar puntos de inflexión. Cierra interpretando el patrón temporal. Selecciona hitos significativos: el exceso de datos ahoga el análisis.
Generar varias causas posibles de un hecho y valorar las evidencias a favor y en contra de cada una antes de concluir.
Cuándo: Cuando el grupo se abalanza sobre la primera explicación disponible.
Evidencia visible: Matriz de causas posibles, evidencias y conclusión.
Cómo se lleva al aula: Plantea el hecho o problema. Pide varias causas posibles y, para cada una, qué evidencias la apoyarían o debilitarían, cuáles existen ya y cuál explicación resulta más probable. Recuerda que muchos fenómenos tienen causas múltiples: no fuerces una causa única.
Tablas de doble entrada, árboles de decisión, matrices, diagramas de flujo y esquemas de patrones para ver relaciones dispersas.
Cuándo: Al analizar datos, problemas, proporciones, decisiones o patrones.
Evidencia visible: Organizador completado y explicación del patrón que revela.
Cómo se lleva al aula: Elige el organizador según el tipo de relación: comparación, clasificación, causa, secuencia, proporcionalidad o decisión. Pide completarlo y explicar qué patrón revela. No impongas un organizador que no se ajuste a la estructura del contenido.
Representar la misma idea en varios modos —esquema, imagen, metáfora, movimiento, diálogo, patrón— para iluminar aspectos distintos.
Cuándo: Para planificar, sintetizar o diferenciar el acceso a un concepto difícil.
Evidencia visible: Conjunto de representaciones con explicación comparada.
Cómo se lleva al aula: Elige un concepto y pide representarlo en dos o tres modos distintos; después cada estudiante explica qué aporta cada representación. Úsalo como diversidad de formas de pensar y expresar, no como «estilos de aprendizaje» rígidos.
El movimiento que completa el análisis: tras deconstruir, explicar cómo las relaciones entre elementos producen la función o el significado global.
Cuándo: Justo después de «Partes y todo»: sin integración no hay comprensión sistémica.
Evidencia visible: Explicación integrada del sistema (texto, mapa o exposición).
Cómo se lleva al aula: Después de analizar las partes, pide una explicación integradora: cómo se coordinan, qué depende de qué, qué tensiones existen y qué pasaría si una relación cambiara. La explicación debe mostrar interdependencia, no una suma de fragmentos.
Juzgar con criterios: comprobar, pesar argumentos y revisarse.
Evaluar es juzgar con criterios y no con impresiones: comprobar la fiabilidad de lo que llega, criticar con matices, formular hipótesis honestas y vigilar el propio razonamiento.
Procesos cognitivos: comprobar · criticar · revisar · hipotetizar · experimentar · jugar-probar · monitorizar
Analizar autoría, propósito, evidencias, actualidad, sesgos y contraste con otras fuentes antes de usar una información.
Cuándo: En cualquier investigación y en ciudadanía digital; imprescindible en la era de la IA.
Evidencia visible: Ficha de evaluación de la fuente con decisión razonada.
Cómo se lleva al aula: Presenta varias fuentes. Pide identificar quién la produce y con qué intención, qué evidencia aporta, qué omite, cuándo se publicó y cómo se compara con otras. Cierra con una decisión: usar, usar con cautela o descartar. Enseña grados de fiabilidad, no un binario.
Toda afirmación viaja con su apoyo (dato, ejemplo, razonamiento) y con una pregunta que la pone a prueba o la amplía.
Cuándo: Tras leer, investigar o resolver, para evaluar la solidez de lo concluido.
Evidencia visible: Tríada afirmación-apoyo-pregunta.
Cómo se lleva al aula: Pide una afirmación central, un apoyo concreto (dato, ejemplo, demostración, con localización exacta) y una pregunta que quede abierta y realmente tensione la afirmación. No aceptes apoyos vagos como «lo dice el texto».
Una pausa atenta antes de juzgar: detenerse, mirar con detalle, recoger señales y solo entonces interpretar.
Cuándo: Ante vídeos, discursos, imágenes virales o conflictos que invitan al juicio rápido.
Evidencia visible: Registro de evidencias previas al juicio.
Cómo se lleva al aula: Ante la situación, pide una pausa. El alumnado registra qué observa, qué escucha, qué datos faltan y qué interpretación provisional puede hacerse. Es una rutina cognitiva, no una consigna disciplinaria.
Comparar cómo pensamos «aquí y ahora» con cómo se podía pensar «entonces y allí», para juzgar sin anacronismos.
Cuándo: Con prácticas, decisiones o textos de otros tiempos y contextos.
Evidencia visible: Tabla de perspectivas contextualizadas y juicio matizado.
Cómo se lleva al aula: Selecciona la práctica o decisión. Pide describir nuestra mirada actual, reconstruir la del contexto original, identificar diferencias y formular un juicio matizado. Cuidado con los temas sensibles: contextualizar no es invisibilizar daños o injusticias.
Debilidades y fortalezas internas, amenazas y oportunidades externas: evaluar una propuesta desde dentro y desde fuera.
Cuándo: Al evaluar proyectos, soluciones, campañas, personajes o decisiones.
Evidencia visible: Matriz DAFO priorizada y plan de acción derivado.
Cómo se lleva al aula: Define el objeto de análisis y completa la matriz justificando cada elemento con datos o razones. Después prioriza factores y formula acciones estratégicas: una matriz sin decisión posterior se queda en diagnóstico.
El dilema como una cuerda con fuerzas que tiran hacia posiciones distintas: argumentos, evidencias y preguntas en cada lado.
Cuándo: En debates y dilemas donde amenazan las respuestas simplistas.
Evidencia visible: Mapa de tensiones argumentativas.
Cómo se lleva al aula: Formula el dilema y dibuja la cuerda con dos polos. El alumnado añade argumentos, evidencias y preguntas a cada lado; después se identifica qué argumentos pesan más y qué información falta. El objetivo es comprender la tensión, no «ganar».
Contrastar la idea previa con la comprensión actual y explicar qué evidencia o experiencia produjo el cambio.
Cuándo: Al cerrar una lectura, debate, experimento o unidad.
Evidencia visible: Registro del cambio conceptual y de su causa.
Cómo se lleva al aula: Pide completar las dos frases y explicar qué experiencia, evidencia o conversación provocó el cambio. No premies solo los cambios: a veces la idea se mantiene, pero vuelve más matizada, y eso también es aprender.
Formular predicciones razonadas: qué podría ocurrir, qué evidencias las harían probables y cómo se contrastan con los datos.
Cuándo: En ciencias, historia, lectura o proyectos, antes de conocer el desenlace.
Evidencia visible: Tabla de predicciones, evidencias y valoración de probabilidad.
Cómo se lleva al aula: Presenta la situación y pide varias predicciones posibles. Para cada una, pregunta qué evidencia sería relevante, cuál existe y si resulta probable, improbable o incierta. Diferencia predicción de deseo, y acepta la incertidumbre cuando las evidencias no bastan.
Cadenas «si X, entonces Y, siempre que Z»: evaluar consecuencias posibles bajo condiciones explícitas.
Cuándo: En ciencias, matemáticas, ética, programación o decisiones de proyecto.
Evidencia visible: Diagrama si-entonces con condiciones y excepciones.
Cómo se lleva al aula: Plantea una decisión, hipótesis o cambio. Pide construir cadenas condicionales con sus condiciones necesarias, excepciones y evidencias, y evaluar cuál es más plausible. Evita las falsas certezas: trabaja la probabilidad y la dependencia del contexto.
El modo deliberadamente constructivo: buscar el valor, los beneficios y las posibilidades de una idea, con razones.
Cuándo: Al valorar ideas o proyectos, antes o después del análisis crítico.
Evidencia visible: Lista razonada de beneficios y oportunidades.
Cómo se lleva al aula: Ante la propuesta, pide identificar beneficios, fortalezas, oportunidades y razones por las que podría funcionar. Equilíbralo después con pensamiento crítico o un DAFO. Positividad razonada, no entusiasmo vacío.
Salir de las respuestas seguras con criterio: probar ideas e hipótesis sin garantía de éxito, anticipando consecuencias y límites.
Cuándo: En creación, investigación y resolución de problemas.
Evidencia visible: Registro de intentos, riesgos previstos y aprendizajes.
Cómo se lleva al aula: Crea un entorno donde el error razonado sea información. Pide que cada intento incluya propósito, criterio de seguridad y forma de aprender del resultado. No celebres cualquier ocurrencia: el riesgo debe estar conectado con el aprendizaje.
Cuatro direcciones ante una propuesta: Entusiasmos, preOcupaciones, Necesidades de información y Sugerencias para avanzar.
Cuándo: Al examinar una idea, un cambio, un proyecto o una decisión de grupo.
Evidencia visible: Matriz E-O-N-S y acuerdos de mejora.
Cómo se lleva al aula: Presenta la propuesta y pide completar cada punto de la brújula, primero individualmente y luego en grupo. Cierra con modificaciones o una decisión informada. Da tiempo a los cuatro puntos: muchos grupos se quedan en gustos y preocupaciones.
Marcar en un texto o argumento las señales de alerta: amarillo para la duda, rojo para el posible error, sesgo o afirmación sin sustento.
Cuándo: En lectura crítica, debates, publicidad, redes o respuestas de una IA.
Evidencia visible: Texto anotado con alertas justificadas.
Cómo se lleva al aula: El alumnado marca frases con amarillo o rojo y explica por qué: evidencia, lógica, fuente, lenguaje o sesgo. Después se decide qué haría falta para aclarar cada alerta. No es desconfiar de todo: es evaluar con criterio.
Registrar como un buen reportero: hechos verificados, afirmaciones de fuentes, interpretaciones propias, preguntas pendientes y voces que faltan.
Cuándo: Al investigar noticias, casos o problemas con información de origen diverso.
Evidencia visible: Cuaderno que separa hechos de juicios, con próximos pasos.
Cómo se lleva al aula: Ante la noticia o caso, pide separar hechos verificados, afirmaciones de fuentes, interpretaciones propias, preguntas pendientes y próximos pasos de investigación. Recopilar no es investigar: debe haber verificación y preguntas.
Cielo abierto: generar, diseñar y construir lo que aún no existe.
Crear no es solo producir algo original: exige combinar comprensión, criterio, imaginación y mejora. La última planta del hotel no tiene techo.
Procesos cognitivos: generar · planear · diseñar · construir · idear · trazar
Siete operaciones para transformar una idea: Sustituir, Combinar, Adaptar, Modificar, Poner en otros usos, Eliminar y Reorganizar.
Cuándo: Para generar variaciones sobre un producto, proceso, texto o solución existente.
Evidencia visible: Lista de transformaciones y selección razonada.
Cómo se lleva al aula: Elige un objeto o idea y recorre cada operación con preguntas: ¿qué se puede sustituir, combinar, adaptar, modificar, usar de otro modo, eliminar o reorganizar? Después selecciona las ideas más prometedoras con criterios de viabilidad, impacto y pertinencia.
Más allá de la lluvia de ideas: buscar cantidad, pero también variedad de tipos, originalidad y combinaciones inusuales.
Cuándo: Al comienzo de cualquier solución o diseño, cuando las ideas son veinte versiones de la misma.
Evidencia visible: Banco de ideas categorizadas con alternativas originales.
Cómo se lleva al aula: Define para qué se necesitan posibilidades. Genera una primera lista, pide después categorías de posibilidades distintas y combina ideas para producir opciones menos usuales. Cierra preguntando qué información haría falta para elegir. Primero expandir, después seleccionar.
Generar preguntas que no se respondan con un dato: «¿por qué…?», «¿cómo sería si…?», «¿qué cambiaría si…?», y elegir las más potentes.
Cuándo: Para abrir líneas de indagación o proyectos con preguntas del propio alumnado.
Evidencia visible: Banco priorizado de preguntas investigables.
Cómo se lleva al aula: Presenta el tema y ofrece inicios de pregunta provocadores. Pide generar muchas, seleccionar las más potentes y explicar por qué merecen investigación. Enseña a mejorarlas: más precisas, más profundas, más investigables.
Cuatro peldaños de reflexión: qué he hecho, cómo lo he hecho, para qué me ha servido y dónde puedo volver a usarlo.
Cuándo: Al cerrar cualquier tarea de pensamiento; convierte la experiencia en aprendizaje transferible.
Evidencia visible: Reflexión escalonada y plan de transferencia.
Cómo se lleva al aula: Tras la tarea, pide responder por niveles: describir el proceso, explicar pasos y estrategias, valorar su eficacia y planear la transferencia a otra situación. Reserva tiempo real: no la dejes como un añadido apresurado del final.
Conectar dos elementos normalmente separados para iluminar los rasgos clave de una idea, explicando correspondencias y límites.
Cuándo: Para comprender en profundidad, sintetizar o comunicar una idea difícil.
Evidencia visible: Analogía explicada: en qué se parece y en qué no.
Cómo se lleva al aula: Pide definir qué se quiere describir y qué rasgos clave tiene; buscar objetos o experiencias con rasgos similares; elegir una analogía y explicar correspondencias y límites. Revisa las diferencias que puedan inducir errores conceptuales.
Formular el problema con precisión, generar soluciones, analizar las consecuencias de cada una y elegir la mejor con criterio.
Cuándo: En proyectos, retos, casos y diseño; cuando el grupo salta directo a soluciones.
Evidencia visible: Mapa de problema, alternativas, consecuencias y solución elegida.
Cómo se lleva al aula: Describe la situación y la necesidad de mejora. Formula el problema con precisión, genera soluciones posibles, analiza consecuencias, importancia y viabilidad de cada una, elige y planifica la implementación. Dedica tiempo a formular el problema: la solución debe responder a causas, no a síntomas.
Sostener el esfuerzo cognitivo ante la dificultad: cambiar de estrategia, dividir el problema, buscar ayuda, revisar evidencias.
Cuándo: En problemas complejos, proyectos largos, escritura e investigación.
Evidencia visible: Diario de persistencia: borradores, revisiones y estrategias usadas.
Cómo se lleva al aula: Normaliza los bloqueos y enseña repertorios: volver al criterio, dibujar el problema, probar un caso simple, pedir una explicación a un compañero. Pide registrar qué hicieron al atascarse. Persistir no es repetir lo mismo sin éxito: es ajustar la estrategia.
Asumir un punto de vista y pensar desde él: cómo ve el tema, qué le preocupa, qué pregunta tiene.
Cuándo: Con temas que afectan a varios actores: debates, literatura, ciencias sociales, ética.
Evidencia visible: Mapa de perspectivas con ideas y preguntas nuevas.
Cómo se lleva al aula: Lista los posibles puntos de vista sobre el tema. Cada estudiante elige uno y responde desde esa posición; cerrad recogiendo las ideas y preguntas que surgieron. Evita caricaturas: investigad las perspectivas antes de representarlas.
Entrar «dentro» de una persona, personaje, objeto o sistema: qué percibe, qué sabe, qué le importa, qué decisiones enfrenta.
Cuándo: En literatura, historia, arte y ética, para comprender una perspectiva desde dentro.
Evidencia visible: Monólogo, diario o entrevista desde la perspectiva asumida.
Cómo se lleva al aula: Elige el punto de vista y pide responder: qué puede percibir, qué sabe o cree, qué le importa, qué le preocupa, qué decide. Conviértelo en diario, monólogo o debate. Diferencia la empatía imaginativa de la invención sin evidencias.
El modo creativo: cambiar supuestos, provocar variaciones, explorar ideas improbables y convertir alguna en propuesta viable.
Cuándo: En ideación, mejora e innovación, protegiendo las ideas de la crítica prematura.
Evidencia visible: Banco de alternativas y una idea arriesgada vuelta viable.
Cómo se lleva al aula: Formula el reto. Pide ideas normales, luego ideas extrañas, luego combinaciones; después transforma una idea extraña en una propuesta viable. Separa generación de evaluación: si se critica demasiado pronto, la creatividad se apaga.
Crear soluciones centradas en necesidades reales: empatizar, definir, idear, prototipar, probar y revisar.
Cuándo: En proyectos y retos complejos con usuarios o destinatarios reales.
Evidencia visible: Prototipo probado, feedback y reflexión de iteración.
Cómo se lleva al aula: Parte de una necesidad auténtica e investiga a sus protagonistas. Define el problema con precisión, genera muchas ideas, elige una, prototipa rápido, pruébalo, recoge feedback y mejora. El valor está en el proceso de pensamiento y mejora, no en la manualidad.
Convertir la idea en una versión tangible o accionable: bosquejo, maqueta, guion, storyboard, algoritmo o campaña, con criterio de éxito.
Cuándo: Al cerrar un proceso creativo, para aterrizar la idea elegida.
Evidencia visible: Prototipo, feedback recibido y revisión.
Cómo se lleva al aula: Pide definir propósito, destinatario, elementos mínimos, materiales, prueba y criterio de éxito. Crea una versión rápida, pruébala y mejórala. No exijas perfección inicial: prototipar es aprender haciendo.
Cuéntale a la recepción quién eres y la estrategia elegida sale convertida en un prompt completo. Lo que dejes vacío viajará como hueco [entre corchetes] para rellenarlo en tu IA.
Las instrucciones
La botonera tiene seis pisos, uno por categoría de la taxonomía de Bloom revisada. El indicador de latón te dice en qué nivel de pensamiento estás y qué procesos cognitivos entrena esa planta.
Cada placa dice con rigor qué es —rutina de pensamiento, destreza, hábito de la mente, organizador…—, cuándo usarla, qué evidencia visible deja y de qué autor procede. ¿Sin ideas? Pulsa «Planta sorpresa» y que decida el ascensor.
Escribe materia, curso, tema, duración y cómo es tu grupo: el prompt se redacta solo, con la estrategia, su nivel de Bloom, los requisitos pedagógicos y el formato de salida.
Los botones de siempre: copiar el prompt, guardarlo en tu cuaderno de profes.tv o abrirlo directamente en ChatGPT, Claude o Gemini.
La planta es la categoría predominante de cada estrategia, no una jaula: «Compara y contrasta» también sirve para comprender o evaluar, y el «Círculo de puntos de vista» genera ideas a la vez que analiza perspectivas. Si buscas pensamiento de orden superior, sube a las plantas de Analizar, Evaluar y Crear… pero recuerda que sin una buena planta baja no hay edificio.
Las estrategias proceden de cuatro grandes tradiciones: las rutinas de pensamiento visible del Project Zero de la Universidad de Harvard (Ron Ritchhart, Mark Church y Karin Morrison), las destrezas de pensamiento del aprendizaje basado en el pensamiento de Robert Swartz, los hábitos de la mente de Arthur Costa y Bena Kallick, y los sombreros para pensar y zapatos de acción de Edward de Bono.
La idea de organizarlas por los niveles de la taxonomía de Bloom revisada (Anderson y Krathwohl, 2001) y sus procesos cognitivos parte de la tabla «Cómo entrenar el pensamiento» de Loli García: profes.tv la ha adaptado, ampliado y modificado para construir este ascensor.
Es una herramienta gratuita y sin ánimo de lucro: lo que escribes no se envía a ningún servidor; tu selección viaja solo en la propia dirección web.
Thinking Routines Toolbox · Project Zero (Harvard) · Institute for Habits of Mind
Convierte la destreza de pensamiento en un objetivo de aprendizaje completo: combina cinco fichas y llévatelo como prompt.