Recursos IA · Educación basada en evidencias

La tabla periódica de la evidencia

Treinta y una estrategias, medidas en meses de aprendizaje.
Abre una casilla y llévate el prompt que la convierte en clase.

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Cómo se lee

Una casilla, tres números

El <a href="https://educaixa.org/es/repositorio-evidencias-educativas">repositorio de EduCaixa</a> resume miles de estudios en tres cifras por estrategia: cuánto aprende el alumnado, cuánto cuesta y cuánto podemos fiarnos del dato. Aquí están las tres dentro de cada casilla, y las casillas ordenadas en filas por los meses que dan. La forma que sale ya cuenta la historia: casi todo lo que funciona se amontona en +4 y +5, y solo una cosa resta. Es la adaptación española del <a href="https://educationendowmentfoundation.org.uk/education-evidence/teaching-learning-toolkit">Teaching and Learning Toolkit</a> original de la EEF.

Meses de progreso: La unidad del repositorio. +6 quiere decir que, de media, el alumnado avanza medio curso más. 0, que no cambia nada. Y −3, que retrocede: solo hay una estrategia así en toda la tabla.
Coste: De 1 a 5 euros, por alumno y año, contando materiales, formación y tiempo. La buena noticia: casi todo lo que más funciona cuesta 1 sobre 5.
Solidez de la evidencia: De 1 a 5 escudos: cuántos estudios hay detrás y cuánto se puede confiar en ellos. Cero escudos no significa que no funcione: significa que no lo sabemos.

Antes de fiarte de un número: una media esconde matices. El profesorado auxiliar aparece con +4, pero esa cifra mezcla dos realidades opuestas: el acompañamiento genérico en el aula no tiene ningún efecto positivo demostrado, y las intervenciones estructuradas y con formación dan entre +4 y +6. El número te dice por dónde mirar; la ficha te dice qué hacer.

La tabla

Treinta y una evidencias

Pulsa una casilla y se abre su ficha: qué es, qué dice la evidencia, cómo se lleva al aula y dónde están los peros. Debajo, un prompt que ya lleva todo eso dentro, listo para tu IA.

Metacognición y autorregulación (Metacognition and self-regulation)

Meses de progreso: +7
Coste: Muy bajo (1/5)
Solidez de la evidencia: Extensa (4/5), 246 estudios
Familia: Enseñanza y evaluación
Qué es: Enseñar al alumnado a pensar sobre cómo aprende: a planificar antes de empezar, a vigilarse mientras trabaja y a evaluar después qué le ha funcionado. No es una asignatura aparte, sino un modo de trabajar dentro de la tuya. La meta es que sepa elegir la estrategia que pide cada tarea, en vez de lanzarse siempre igual.
Qué dice la evidencia: Es la palanca más potente del repositorio: +7 meses. Rinde algo más en primaria (+8) que en secundaria (+7), y especialmente bien en matemáticas y ciencias. Funciona mejor cuando el alumnado trabaja en grupo y tiene que poner en palabras cómo está pensando. Y hay un dato de equidad: el alumnado desfavorecido usa estas estrategias con menos frecuencia si nadie se las enseña, así que enseñarlas explícitamente cierra brechas.

Cómo se lleva al aula

Enseña las estrategias de forma explícita: nómbralas, muéstralas y practícalas. No las des por supuestas.
Piensa en voz alta delante de la clase: verbaliza cómo abordas tú el texto o el problema, incluidos los titubeos y las vueltas atrás.
Reserva tiempo real para que el alumnado planifique cómo va a hacer la tarea antes de empezarla y revise después qué le funcionó.
Calibra la dificultad: la tarea tiene que ser lo bastante difícil como para que haga falta una estrategia, pero no tanto como para que no puedan aplicarla.
Incrusta la metacognición en tu materia concreta: autoevaluar un comentario de historia no se parece en nada a revisar un problema de matemáticas.

Ojo con esto

Es la de mayor impacto, pero también de las más difíciles de hacer bien: exige que el alumnado asuma responsabilidad sobre su propio proceso, y eso no se improvisa.
Requiere formación docente real. Sin ella, se queda en rellenar una plantilla de autoevaluación al final de la unidad.
La solidez baja un punto porque buena parte de los estudios no se evaluaron de forma independiente.

Estrategias de comprensión lectora (Reading comprehension strategies)

Meses de progreso: +6
Coste: Muy bajo (1/5)
Solidez de la evidencia: Extensa (4/5), 141 estudios
Familia: Lenguaje y lectura
Qué es: Enseñar de forma explícita lo que hace un buen lector: deducir el significado por el contexto, resumir, quedarse con las ideas clave, apoyarse en organizadores gráficos y preguntarse a sí mismo si está entendiendo. Lo decisivo es que el alumnado detecte el momento en que se ha perdido y sepa qué hacer entonces. Junto con la fonética, es una de las dos patas de la enseñanza lectora.
Qué dice la evidencia: +6 meses de media, y con una sorpresa: rinde igual o mejor en secundaria (+7) que en primaria (+6), así que no es cosa solo de los pequeños. El alumnado de bajo rendimiento es el que más gana. Las intervenciones breves, de hasta 10 semanas, suelen funcionar mejor que las largas. Sirve en cualquier asignatura en la que haya que leer, y se lleva bien con el aprendizaje colaborativo y con el método fonético.

Cómo se lleva al aula

Enseña las estrategias de forma explícita y sostenida en el tiempo: una sesión suelta sobre cómo se resume no deja poso.
Pregunta al alumnado mientras lee para que interiorice los pasos: qué está entendiendo, dónde se ha atascado, qué va a hacer al respecto.
Trabaja el resumen y la identificación de ideas clave con organizadores gráficos o esquemas semánticos.
Abre un debate metacognitivo antes de leer: que decidan en voz alta qué estrategia pide este texto concreto.
Monta cuestionamiento recíproco: que se hagan preguntas unos a otros sobre el texto en lugar de preguntar siempre tú.
Cierra con un control de comprensión que lleve el propio alumno: qué ha entendido y qué no, antes de pasar a la siguiente tarea.

Ojo con esto

Lo más difícil es calibrar el texto: si es demasiado fácil no hace falta ninguna estrategia, y si es demasiado difícil no pueden aplicar ninguna.
Diagnostica antes de intervenir: no todas las dificultades lectoras son iguales. Descodificar mal no es lo mismo que no manejar la estructura del lenguaje, y ninguna de las dos es lo mismo que tener poco vocabulario.
Ninguna estrategia es la panacea. Con un lector con dificultades serias hay que combinar fonética, comprensión y lenguaje oral; solo con comprensión no sales.

Feedback (Feedback)

Meses de progreso: +6
Coste: Muy bajo (1/5)
Solidez de la evidencia: Extensa (4/5), 155 estudios
Familia: Enseñanza y evaluación
Qué es: Información que le dice al alumno, o a ti, qué hacer a continuación para acercarse al objetivo. Puede apuntar al resultado de la tarea, al proceso que ha seguido o a cómo se está regulando; también puede ser una valoración de la persona, que es la variante menos útil. Vale oral, escrito, por prueba o por pantalla, y puede venir de ti o de un compañero.
Qué dice la evidencia: +6 meses de media, pero con una variabilidad enorme: hay estudios en los que el feedback EMPEORÓ los resultados. Rinde más en primaria (+7) que en secundaria (+5), y el oral (+7) supera al escrito, mientras que el digital se queda en +4. El alumnado de bajo rendimiento es el que más gana, y el efecto es mayor cuando lo das tú. Un detalle que se olvida siempre: también hay que dar feedback cuando la tarea está bien, no solo cuando está mal.

Cómo se lleva al aula

Dirige el feedback a la tarea, al contenido y a cómo se está autorregulando el alumno, con información concreta sobre cómo mejorar.
Hazlo accionable: qué ha hecho bien, qué ha hecho mal, por qué, y cuál es el siguiente paso.
Reserva tiempo de clase para que el alumnado ACTÚE sobre el feedback y valore después si le sirvió. Si nadie lo usa, no ha sido feedback.
Prioriza el canal oral, que es el de mayor impacto (+7), antes que llenar la libreta de comentarios escritos.
Piensa antes de darlo cómo va a caer: el feedback toca la autoestima y la motivación, y eso decide si se usa o se ignora.
Da feedback también cuando el trabajo está bien hecho, explicando qué es exactamente lo que ha funcionado.

Ojo con esto

El feedback puede EMPEORAR los resultados. No es una estrategia inofensiva que en el peor de los casos no hace nada.
La valoración de la persona (eres muy listo, no se te dan las mates) es la forma menos eficaz. Habla del trabajo, no del alumno.
Vigila el coste de oportunidad: corregir por corregir quema al profesorado y no aporta información útil a nadie.
Las políticas de centro no deberían fijar frecuencias rígidas de corrección: obligar a marcar cada X días fabrica trabajo, no aprendizaje.

Intervenciones en la expresión oral (Oral language interventions)

Meses de progreso: +6
Coste: Muy bajo (1/5)
Solidez de la evidencia: Extensa (4/5), 154 estudios
Familia: Lenguaje y lectura
Qué es: Metodologías que ponen el habla en el centro: leer en voz alta y debatir lo leído, ampliar el vocabulario oral de forma explícita, preguntar de manera estructurada para tirar de la comprensión y sostener diálogos con propósito, siempre pegados al currículo. Es prima hermana de la metacognición y del aprendizaje colaborativo: se habla para pensar.
Qué dice la evidencia: +6 meses, y cuanto antes mejor: +7 en edades tempranas, +6 en primaria y +5 en secundaria. Aquí va el matiz incómodo: casi todos los estudios miden resultados de LECTURA, y en matemáticas y ciencias el efecto se desploma a +1 mes. El profesorado auxiliar formado consigue resultados parecidos (+6) a los del titular, y de propina mejora el clima de aula y bajan los problemas de conducta. En equidad es clarísima: el alumnado de entorno socioeconómico bajo llega con menos desarrollo verbal, así que aquí se juega una brecha.

Cómo se lleva al aula

Programa sesiones frecuentes: tres o más por semana, sostenidas durante medio trimestre o un trimestre entero.
Lee en voz alta y abre después un debate sobre el contenido, no sobre si les ha gustado.
Demuestra cómo se infiere con preguntas estructuradas: qué sabemos, qué deduces de esto, en qué te apoyas para decirlo.
Haz que trabajen en parejas o grupos pequeños poniendo en palabras cómo están razonando.
Ata siempre la oralidad al currículo: usa el diálogo para enseñar el lenguaje técnico de tu materia.
Mete el vocabulario nuevo en uso real y con sentido. Nada de listas de palabras aisladas para memorizar.

Ojo con esto

En matemáticas y ciencias su efecto directo sobre el rendimiento es de +1 mes: si lo que buscas es mover esos resultados, esta no es tu palanca.
Identifica al alumnado con dificultades específicas de articulación o de expresión y dale apoyo aparte: la intervención general no lo cubre.
Ajusta las actividades a la etapa de desarrollo real del grupo, no a la que le corresponde por edad sobre el papel.

Método fonético (Phonics)

Meses de progreso: +5
Coste: Muy bajo (1/5)
Solidez de la evidencia: Muy extensa (5/5), 121 estudios
Familia: Lenguaje y lectura
Qué es: Trabajo sistemático con los sonidos: escuchar, identificar y manipular fonemas, y enseñar de forma ordenada qué letra o grupo de letras corresponde a cada sonido. El objetivo es que el alumnado pueda descodificar palabras que no ha visto nunca, pronunciando y fusionando los patrones. Es la mitad de la enseñanza lectora; la otra mitad es la comprensión.
Qué dice la evidencia: +5 meses, pero lo relevante aquí es la solidez: 5 escudos sobre 5, la única estrategia del repositorio a la que no se le restó ningún grado. Es especialmente potente entre los 4 y los 7 años y supera a los demás métodos de lectura temprana. Cuidado con la variante que eliges: el fonético SINTÉTICO gana al analítico, y el analógico tiene impacto NEGATIVO de media. También sirve con alumnado mayor que arrastra problemas de descodificación (+5), y los programas dirigidos por un docente rinden MÁS que los que se apoyan en tecnología digital.

Cómo se lleva al aula

Enseña de forma sistemática y explícita: un conjunto exhaustivo de relaciones letra-sonido, en una secuencia organizada y con un orden previsto de antemano.
Fórmate antes de empezar: la fonética exige conocimiento lingüístico real, no basta con seguir la ficha del programa.
Programa sesiones regulares: hasta 4 por semana, de unos 30 minutos, durante un máximo de 12 semanas como intervención dirigida.
Elige el método fonético sintético y descarta el analógico, que de media tiene impacto negativo.
Supervisa el progreso de cada alumno y refuerza a quien se queda atrás antes de que la brecha se abra.
Sigue el programa tal como está diseñado: las adaptaciones caseras de los programas sistemáticos reducen el impacto.

Ojo con esto

La fonética mejora la PRECISIÓN al leer, pero no garantiza la COMPRENSIÓN. Un alumno puede descodificar un texto perfectamente y no enterarse de nada.
No basta por sí sola. Hay que enseñar además vocabulario, comprensión y ortografía de forma explícita.
Si el problema del lector es de vocabulario o de comprensión y no de descodificación, la fonética no es la intervención adecuada. Diagnostica antes de intervenir.
Los programas con tecnología digital rinden menos que los dirigidos por un docente: no delegues esto en una app.

Tutoría entre iguales (Peer tutoring)

Meses de progreso: +5
Coste: Muy bajo (1/5)
Solidez de la evidencia: Extensa (4/5), 127 estudios
Familia: Aprender con otros
Qué es: El alumnado asume parte del trabajo de enseñar y de evaluar. Hay dos formatos: rol fijo, donde un alumno (a menudo mayor) ejerce de tutor, y tutoría recíproca, donde los dos se van turnando. Es la forma más rentable de conseguir algo parecido al efecto de la enseñanza individualizada.
Qué dice la evidencia: +5 meses, y beneficia a los dos: al que recibe la tutoría y al que la da. Funciona igual en primaria y en secundaria (+5), y tanto en lectoescritura como en matemáticas. El alumnado de bajo rendimiento y con necesidades educativas especiales gana más (+6). Si emparejas alumnado de edades distintas, la diferencia óptima es de menos de 3 años; de regalo aparecen mejoras en autoestima, motivación y desarrollo social.

Cómo se lleva al aula

Monta bloques intensivos de 4 a 10 semanas, con sesiones 4 o 5 veces por semana: es más eficaz que un programa largo y diluido durante todo el curso.
Forma al alumnado tutor antes de empezar. No es opcional: sin formación, la tutoría entre iguales no funciona.
Diseña tareas bien estructuradas sobre contenidos que ya se han visto en clase.
Dale al tutor andamios explícitos: qué preguntas hacer, cómo dar feedback y cuáles son los errores típicos que se va a encontrar.
Empareja con criterio y supervisa la calidad de la interacción: no basta con sentarlos juntos y mirar de lejos.
Si mezclas edades, mantén la diferencia por debajo de 3 años.

Ojo con esto

Es para REPASAR y CONSOLIDAR. No la uses para introducir contenido nuevo: un alumno tutor no puede enseñar por primera vez lo que él mismo acaba de aprender.
Sin formación del tutor y sin supervisión tuya, la calidad de la interacción se desploma y el tiempo se pierde.
La diferencia de edad tiene que retar al tutorizado pero permitir que el tutor pueda ayudarle de verdad. Demasiada distancia y no se entienden; muy poca y no hay reto.

Clases individuales (One to one tuition)

Meses de progreso: +5
Coste: Moderado (3/5)
Solidez de la evidencia: Moderada (3/5), 123 estudios
Familia: Apoyo y refuerzo
Qué es: Un docente, un auxiliar o un tutor trabaja con un solo alumno. Puede sumarse a las clases normales, dentro de programas de ampliación horaria o escuelas de verano, o puede sustituirlas. Es el formato más intensivo que existe y también el más caro de este bloque: coste 3 sobre 5.
Qué dice la evidencia: +5 meses de media, mejor en primaria (+6) que en secundaria (+4). Y ojo a la materia: en lengua rinde +6, pero en matemáticas se queda en +2. Lo más interesante es la comparación con los grupos reducidos: los resultados son dispares y a veces un grupo de 2 o 3 alumnos es igual o más eficaz que el uno a uno, lo que apunta a que lo decisivo no es el tamaño sino la CALIDAD de la enseñanza. En equidad va a favor: el alumnado con comedor gratuito se beneficia más.

Cómo se lleva al aula

Programa sesiones breves y regulares: unos 30 minutos, de 3 a 5 veces por semana, durante un máximo de 10 semanas.
Haz que el apoyo complemente las clases habituales y esté ligado a ellas: reserva tiempo para que el tutor y el profesor de aula hablen entre sí.
Identifica bien a quién lo necesita y qué le falta exactamente. Sin conocer la brecha concreta, la sesión individual se convierte en una clase particular genérica.
Prepara al tutor para sostener interacciones de calidad y dar feedback estructurado, no solo para repasar lo que no salió.
Supervisa el impacto sobre la marcha y ajusta el contenido de las sesiones en función de lo que veas.

Ojo con esto

Es CARO, sobre todo con profesorado titular: coste 3 sobre 5. Eso tiene que entrar en la decisión.
Antes de montar clases individuales, prueba con grupos reducidos: mismo mecanismo, mucho más rentable. El propio Toolkit lo recomienda en ese orden.
Los voluntarios y el profesorado auxiliar consiguen un impacto valioso, pero menor, y solo si están formados y siguen un programa estructurado. Con buena voluntad no basta.
Si la materia es matemáticas, el retorno cae a +2 meses. Piénsatelo dos veces antes de gastar ahí el presupuesto.

Aprendizaje colaborativo (Collaborative learning approaches)

Meses de progreso: +5
Coste: Muy bajo (1/5)
Solidez de la evidencia: Limitada (2/5), 212 estudios
Familia: Aprender con otros
Qué es: Alumnado trabajando junto en una tarea con un objetivo o un resultado compartido. Algunas variantes montan equipos de capacidad mixta que compiten entre sí. La tutoría entre iguales es un subtipo, pero se trata aparte porque tiene su propia evidencia.
Qué dice la evidencia: +5 meses de media, con un impacto SIEMPRE positivo pero de magnitud muy variable, y algo mejor en secundaria (+6) que en primaria (+5). Por materias la diferencia es brutal: ciencias +10, matemáticas +5 y lengua solo +3. El tamaño óptimo del grupo es de 3 a 5 alumnos: las parejas y los grupos de más de 5 rinden menos, y añadir tecnología digital lo baja a +3. Y ojo a la solidez: cayó tres grados hasta quedarse en 2 sobre 5, por escasez de estudios recientes y por falta de evaluación independiente.

Cómo se lleva al aula

Forma grupos de 3 a 5 alumnos. Por debajo (parejas) y por encima (6 o más) el rendimiento cae.
Diseña una tarea estructurada con un resultado compartido y responsabilidad conjunta. Sentarlos juntos y decirles que trabajen NO es aprendizaje colaborativo.
Enseña y practica explícitamente cómo se colabora: repartir el trabajo, escuchar, discrepar, llegar a un acuerdo. No sale solo.
Garantiza que todos hablan y ponen sus ideas encima de la mesa, no solo los dos de siempre.
Supervisa de cerca y siéntate con los grupos donde alguien no esté participando.
Si puedes elegir en qué materia usarlo, prioriza ciencias, donde el efecto es de +10 meses.

Ojo con esto

Riesgo real de AMPLIAR brechas: si el alumnado de alto rendimiento resuelve los problemas por su cuenta sin interactuar con el resto, las diferencias crecen en vez de reducirse.
La competición entre grupos puede ayudar, pero en exceso desvía el foco: acaban jugando a ganar en lugar de a aprender.
Si la tarea está mal diseñada, parte del alumnado intentará trabajar por su cuenta y el grupo será decorativo.
La evidencia es floja (2 sobre 5): funciona, pero no sabes cuánto. Supervisa el efecto en tu propia clase.

Aprendizaje para el dominio (Mastery learning)

Meses de progreso: +5
Coste: Muy bajo (1/5)
Solidez de la evidencia: Limitada (2/5), 80 estudios
Familia: Enseñanza y evaluación
Qué es: El contenido se trocea en unidades con objetivos claros. Para pasar a la siguiente, el alumnado tiene que demostrar en una prueba que domina la actual, normalmente con un 80%. A quien no llega se le da apoyo extra y repite el ciclo de estudio y prueba hasta alcanzarlo.
Qué dice la evidencia: +5 meses de media, pero esa media esconde dos mundos: +8 en primaria y solo +3 en secundaria. Rinde más en matemáticas y ciencias (+6) que en lectura (+3). Lo que marca la diferencia es poner el listón alto de verdad, entre el 80% y el 90% de dominio. Y un dato clave: es MUCHO menos eficaz cuando cada alumno va a su propio ritmo, mientras que combinado con aprendizaje colaborativo funciona especialmente bien.

Cómo se lleva al aula

Empieza con una evaluación diagnóstica que te diga con precisión qué domina y qué no cada alumno.
Trocea el temario en unidades y secuéncialas sobre los fundamentos previos: cada una tiene que apoyarse en la anterior.
Fija el listón de dominio entre el 80% y el 90%. Bajarlo desactiva la estrategia.
Da feedback frecuente y comprueba el dominio antes de dejar avanzar a nadie.
Ten preparado apoyo adicional REAL para quien no llega. Sin ese apoyo esto no funciona: es solo repetir la prueba.
Aplícalo solo a los temas donde tenga sentido. No hace falta convertir el curso entero en un sistema de unidades y pruebas.

Ojo con esto

Es difícil de implementar bien. Necesitas flexibilidad horaria real para dedicar a cada tema el tiempo que pida, y eso choca de frente con la programación.
El alumnado avanzado se aburre o se frustra esperando a que el resto alcance el dominio. Ten pensado de antemano qué hacer con ellos.
No lo confundas con la enseñanza para el dominio del modelo de Shanghái, que dirige el docente para toda la clase a la vez: es otra cosa y está mucho menos evaluada.
Pierde gran parte de su eficacia si dejas que cada alumno vaya a su ritmo. Y la evidencia es débil: 2 sobre 5.

Deberes (Homework)

Meses de progreso: +5
Coste: Muy bajo (1/5)
Solidez de la evidencia: Muy limitada (1/5), 43 estudios
Familia: Familia, cuerpo y cultura
Qué es: No solo la tarea que se lleva a casa: la ficha incluye también los grupos de estudio (hacer los deberes en el centro, fuera del horario) y el aula invertida (preparar en casa lo que después se debate en clase). En resumen, cualquier trabajo del alumnado fuera de la clase ordinaria.
Qué dice la evidencia: +5 meses de media, pero esa media engaña: son +5 en secundaria y solo +3 en primaria. La calidad importa más que la cantidad, y los efectos DISMINUYEN a medida que aumenta el tiempo dedicado: más deberes no es más aprendizaje. Los estudios de mayor impacto ponen deberes de una asignatura concreta dos veces por semana, los que incluyen corrección obtienen más beneficio y con tecnología digital sube a +6. Ojo con la solidez: 1 sobre 5 y solo 43 estudios, la evidencia más floja de este bloque.

Cómo se lleva al aula

Prioriza la calidad sobre la cantidad: una tarea buena vale más que tres largas.
Toma como referencia dos tareas por semana y por asignatura: es la frecuencia de los estudios con mayor impacto.
Vincula cada tarea al contenido de clase. Los deberes son parte del aprendizaje, no un añadido que se manda al salir por la puerta.
Explica al alumnado para qué sirve exactamente cada tarea antes de mandarla.
Corrige y devuelve feedback de calidad: los programas de deberes que incluyen corrección obtienen más beneficio que los que no.
Ofrece grupos de estudio en el centro fuera del horario para quien no tiene un sitio tranquilo donde trabajar en casa.

Ojo con esto

NUNCA uses los deberes como castigo. El Toolkit lo dice de forma explícita.
Riesgo de equidad grande: el alumnado desfavorecido tiene menos probabilidades de contar con espacio tranquilo, dispositivo, conexión y apoyo familiar. Mal planteados, los deberes AMPLÍAN la brecha.
Mandar más tiempo de deberes reduce el efecto. Alargar la tarea no mejora el resultado.
La solidez es de 1 sobre 5: este +5 es de las cifras menos fiables del repositorio. Tómalo con pinzas.

Participación de la familia (Parental engagement)

Meses de progreso: +4
Coste: Muy bajo (1/5)
Solidez de la evidencia: Extensa (4/5), 97 estudios
Familia: Familia, cuerpo y cultura
Qué es: Cuatro vías distintas bajo un mismo título: programas para desarrollar destrezas de las familias; metodologías que las animan a ayudar en casa (leer con sus hijos, acompañar los deberes); implicación directa de la familia en las actividades de aprendizaje; y programas intensivos para familias en crisis. Son cosas muy distintas y no rinden igual.
Qué dice la evidencia: +4 meses, pero depende muchísimo de la edad: +5 en infantil, +4 en primaria y solo +2 en secundaria. Funciona mejor en lengua (+5) que en matemáticas (+3), y lo más estudiado con diferencia es la lectura en casa. Cuando un progenitor trabaja uno a uno con su hijo, el efecto sube a +5. Un estudio de la EEF con mensajes de texto a las familias obtuvo un efecto positivo pequeño a un coste muy bajo, y hay indicios de que apoyar al primer hijo acaba beneficiando también a los hermanos.

Cómo se lleva al aula

Reescribe las comunicaciones del centro para que abran un diálogo positivo sobre el aprendizaje. Los mensajes personalizados funcionan mejor que la circular genérica.
Dales estrategias prácticas, consejos concretos y recursos. Regalar un libro o pedir que ayuden a sus hijos no cambia nada.
Haz flexible la comunicación: sesiones cortas, horarios compatibles con el trabajo y opción de participar en remoto.
Prueba los mensajes de texto al móvil: un ensayo de la EEF obtuvo un efecto positivo pequeño a un coste muy bajo.
Revisa periódicamente cómo trabaja el centro con las familias, con datos de quién participa y quién no.
Reserva apoyo intensivo y continuado para las familias que lo necesiten, en vez de repartir la misma oferta para todas.

Ojo con esto

Riesgo claro de AMPLIAR brechas: si solo participan las familias acomodadas, la intervención juega en contra de la equidad. Conseguir que participen las demás es la parte difícil.
Implicar a las familias en los DEBERES generalmente NO mejora el rendimiento: pueden no manejar los métodos pedagógicos adecuados y acabar enseñando otra cosa.
Puede ser más eficaz animar a la familia a que el alumno acuda a su profesor con las dudas que pedirle a la familia que asuma el papel docente.
En secundaria el efecto cae a +2 meses. Si trabajas en secundaria, ajusta las expectativas antes de montar el plan.

Clases en grupos reducidos (Small group tuition)

Meses de progreso: +4
Coste: Bajo (2/5)
Solidez de la evidencia: Moderada (3/5), 62 estudios
Familia: Apoyo y refuerzo
Qué es: Te llevas a un puñado de alumnos —dos, tres, cinco— a una mesa aparte o a otra sala y trabajas solo con ellos. Se usa sobre todo como refuerzo intensivo para quien se ha quedado atrás, pero también sirve para sacar adelante un contenido especialmente difícil. Es el punto medio entre la clase entera y el uno a uno.
Qué dice la evidencia: +4 meses, y bastante mejor en primaria (+4) que en secundaria (+2). La regla general es simple: cuanto más pequeño, mejor; pero al pasar de seis o siete alumnos la eficacia cae en picado. Rinde algo más en lectura (+4) que en matemáticas (+3). Y hay un dato que sorprende: en lectura, el grupo reducido puede superar al uno a uno, porque en una lectura guiada todos siguen participando por turnos.

Cómo se lleva al aula

Trabaja con grupos de 2 a 5 alumnos. No pases de 6: a partir de ahí la eficacia se desploma.
Organiza unas 3 sesiones por semana, de una hora como máximo, durante unas 10 semanas.
Haz una evaluación diagnóstica antes de empezar: necesitas saber qué brecha concreta tiene cada alumno del grupo, no solo que va flojo.
Ata el contenido del grupo reducido a lo que estáis viendo en el aula ordinaria. No montes un temario paralelo.
Forma a quien vaya a impartirlo: prepáralo para interacciones de calidad y para dar feedback estructurado.
En lectura, usa el formato de lectura guiada por turnos: es donde el grupo reducido llega a superar a la clase individual.

Ojo con esto

Reducir el número de alumnos no basta: la calidad de la enseñanza dentro del grupo importa tanto o más que el tamaño del grupo.
Antes de gastar en clases individuales, prueba los grupos reducidos: mismo mecanismo, coste mucho menor. El repositorio lo recomienda explícitamente en ese orden.
En secundaria el efecto baja a +2. No des por hecho que lo que funciona en primaria se traslada igual.

Intervenciones con el profesorado auxiliar (Teaching assistants)

Meses de progreso: +4
Coste: Moderado (3/5)
Solidez de la evidencia: Moderada (3/5), 65 estudios
Familia: Apoyo y refuerzo
Qué es: Personal de apoyo en el centro. Sus funciones van desde tareas administrativas y acompañamiento general en el aula hasta intervenciones académicas estructuradas con alumnos concretos, uno a uno o en grupo reducido. Son dos trabajos muy distintos bajo el mismo nombre, y la evidencia los trata de forma radicalmente distinta.
Qué dice la evidencia: El +4 de media es una trampa: esconde dos realidades opuestas. Un auxiliar desplegado de forma genérica en el aula, para echar una mano en el día a día, NO tiene ningún efecto positivo demostrado, y a veces resulta negativo para el alumnado de bajo rendimiento o con necesidades educativas especiales. En cambio, las intervenciones estructuradas y dirigidas —uno a uno o en grupo reducido, con formación previa en el programa concreto— dan entre +4 y +6 meses. Los efectos negativos aparecen cuando el auxiliar SUSTITUYE la enseñanza del profesor titular en vez de complementarla; funciona algo mejor en primaria (+5) que en secundaria (+4).

Cómo se lleva al aula

Diseña intervenciones estructuradas y bien documentadas, con un programa concreto. Descarta el acompañamiento genérico en el aula: no tiene efecto positivo demostrado.
Programa sesiones breves, de unos 30 minutos, varias veces por semana, con contenido definido de antemano.
Forma al auxiliar en el programa exacto que va a impartir, no en general. Sin esa formación previa, la intervención no funciona.
Haz una evaluación detallada de necesidades antes de asignar a nadie: define qué brecha concreta va a cubrir la intervención.
Enlaza cada sesión del auxiliar con el contenido que se está dando en clase y reserva tiempo semanal para que el titular y el auxiliar se coordinen.
Garantiza que el alumno que recibe apoyo del auxiliar sigue teniendo la misma cantidad de interacción con el profesor titular que el resto de la clase.

Ojo con esto

Nunca uses al auxiliar como sustituto del profesor titular. Es exactamente ahí donde aparecen los efectos negativos.
El aviso más contraintuitivo del repositorio: cuando se asigna un auxiliar de forma rutinaria a unos alumnos concretos, el profesor titular acaba interactuando MENOS con ellos, justo con quienes más lo necesitan.
No apliques el +4 a cualquier uso del auxiliar: el apoyo general en el aula del día a día no tiene efecto positivo demostrado y puede perjudicar al alumnado de bajo rendimiento o con NEE.
El acceso a una enseñanza de calidad sigue siendo el instrumento más potente que tiene un centro. Ningún despliegue de personal de apoyo lo sustituye.

Tecnología digital (Digital technology)

Meses de progreso: +4
Coste: Moderado (3/5)
Solidez de la evidencia: Extensa (4/5)
Familia: Enseñanza y evaluación
Qué es: Cualquier estrategia asistida por ordenador: por un lado, programas y aplicaciones que usa el alumnado; por otro, herramientas para el docente, como pizarras interactivas o plataformas. Esta ficha no valora la tecnología en abstracto, sino qué le pasa al aprendizaje cuando la tecnología entra en el aula. Y la respuesta depende menos del aparato que de lo que el aparato te permite hacer.
Qué dice la evidencia: +4 meses de media, pero con una variación considerable. El hallazgo clave es que una tecnología concreta casi nunca produce por sí sola un cambio en el aprendizaje: lo que hace es permitir cambios en los PROCESOS —más feedback, mejores representaciones, más práctica—, y son esos procesos los que enseñan. El uso individualizado (un portátil por alumno, software de ejercicios en solitario) rinde MENOS que el uso colaborativo o en grupo reducido; beneficia sobre todo a la escritura y a las matemáticas. En España la conclusión se repite: falta formación docente en TIC, y la pizarra digital acaba usándose como un proyector analógico.

Cómo se lleva al aula

Parte del objetivo de aprendizaje y elige la tecnología después, nunca al revés. La herramienta no es un fin en sí misma.
Antes de introducir cualquier herramienta, contesta por escrito a esta pregunta: ¿cómo va a conseguir que el alumnado se esfuerce más, durante más tiempo o de forma más eficiente?
Prioriza el uso colaborativo o en grupo reducido frente al uso individual y aislado: el individual rinde menos.
Usa la tecnología como complemento de los métodos más tradicionales, nunca como sustituto.
Forma al profesorado no solo en el manejo del aparato, sino en cómo usarlo en beneficio del aprendizaje, y dale tiempo real de horario para aprenderlo.

Ojo con esto

Las nuevas tecnologías NO conducen automáticamente a una mejora del rendimiento. Comprar dispositivos no mejora el aprendizaje por sí solo.
Que el alumnado esté motivado con una herramienta no significa que esté aprendiendo más, sobre todo si el uso y los objetivos de aprendizaje no están alineados.
No propongas herramientas de pago ni servicios que capturen datos del alumnado o exijan registro: quédate siempre con software libre, seguro y gratuito.

Enseñanza individualizada (Individualised instruction)

Meses de progreso: +4
Coste: Muy bajo (1/5)
Solidez de la evidencia: Limitada (2/5), 198 estudios
Familia: Enseñanza y evaluación
Qué es: Cada alumno hace una actividad distinta, ajustada a su nivel, y normalmente la hace por su cuenta. Es el clásico de matemáticas: cada uno con su ficha, a su ritmo. Cada vez se apoya más en herramientas digitales que reparten las tareas y devuelven el feedback.
Qué dice la evidencia: +4 meses, y aquí el orden habitual se invierte: funciona mejor en secundaria (+4) que en primaria (+3), probablemente porque exige una autonomía y una autorregulación que a edades tempranas todavía no están montadas. Rinde algo más en ciencias (+4) que en matemáticas o lectura (+3). Da igual si la montas con tecnología digital o sin ella: la eficacia es la misma, así que la app no es el ingrediente activo. Se ha estudiado en 12 países con resultados parecidos, y el profesorado auxiliar puede sostenerla bien.

Cómo se lleva al aula

Empieza por una evaluación precisa de necesidades y brechas. Sin saber la brecha exacta de cada alumno, individualizar es repartir fichas al azar.
Ajusta cada actividad al nivel real del alumno que la va a hacer, no al nivel medio del grupo.
Garantiza feedback individualizado sobre cada tarea, ya venga del docente, de un compañero o de un sistema de tutoría inteligente que evalúe y responda de forma automática.
Combínala con grupos reducidos: junta a los alumnos que comparten la misma necesidad en vez de preparar veinticinco itinerarios distintos y perder el tiempo de enseñanza en organizarlos.
Úsala como complemento de tu enseñanza ordinaria, nunca como sustituto de ella.

Ojo con esto

El gran riesgo: que el docente se convierta en un ORGANIZADOR en vez de un enseñante. Cuantas más actividades distintas hay que montar y supervisar, menos tiempo queda para la interacción pedagógica de calidad, que es lo que realmente enseña.
No la montes con tecnología esperando más impacto: con o sin herramientas digitales, la eficacia es exactamente la misma.
En primaria baja a +3 porque exige una autonomía que aún no está consolidada. Cuanto más pequeño es el alumnado, más andamiaje necesita.
La solidez es de 2 sobre 5. Comprueba en tu aula si te está funcionando en lugar de darlo por hecho.

Intervenciones sobre la conducta (Behaviour interventions)

Meses de progreso: +4
Coste: Bajo (2/5)
Solidez de la evidencia: Limitada (2/5), 89 estudios
Familia: Conducta y emociones
Qué es: Todo lo que hace un centro para que en clase se pueda dar clase. Tres categorías: metodologías de centro para desarrollar valores y disciplina; programas universales de aula, dirigidos a todo el grupo; y programas especializados para alumnado con problemas conductuales concretos.
Qué dice la evidencia: +4 meses, y funcionan tanto los programas universales como los dirigidos a alumnos concretos. Baja un poco en secundaria (+3) y sube en matemáticas (+5). Los mayores efectos vienen de las metodologías centradas en la AUTOGESTIÓN, con role play y práctica, no de los sistemas de premios y castigos. Los programas de 2 a 6 meses dan resultados más duraderos, aunque hay una variación enorme entre programas del mismo tipo: elegir bien importa más que la etiqueta.

Cómo se lleva al aula

Combina un programa universal de gestión del aula, para todo el grupo, con programas específicos para el alumnado que lo necesite.
Prioriza los enfoques de autogestión: que el alumno aprenda a regular su propia conducta, mediante role play y práctica repetida.
Planifica el programa para que dure entre 2 y 6 meses. Es la duración con resultados más duraderos.
Con el alumnado que lo necesite, usa herramientas específicas: notas de comportamiento periódicas y evaluaciones funcionales de la conducta.
Acuerda las mismas expectativas en todo el centro y forma al claustro para aplicarlas de forma consistente. Si cada aula aplica una norma distinta, no hay programa.
Elige programas con efectos ya probados: dentro de un mismo tipo, la variación entre programas es enorme.

Ojo con esto

El beneficio académico viene de AUMENTAR EL TIEMPO DE APRENDIZAJE. Si la intervención consume más tiempo de aula que la interrupción que resuelve, el tiempo de aprendizaje no aumenta y no ganas nada.
No está demostrado que las mejoras de rendimiento se deban a la intervención conductual y no a otras cosas que ocurren a la vez en el centro. La solidez es de 2 sobre 5.
Dato de equidad que no puedes ignorar: el alumnado con comedor gratuito tiene más probabilidad de ser expulsado. Revisa a quién estás sancionando antes de dar por hecho que el problema es de conducta.

Aprendizaje social y emocional (Social and emotional learning)

Meses de progreso: +4
Coste: Muy bajo (1/5)
Solidez de la evidencia: Muy limitada (1/5), 54 estudios
Familia: Conducta y emociones
Qué es: Programas para enseñar a reconocer y gestionar las emociones, a relacionarse y a tomar decisiones. Tres formatos: programas universales de aula, programas especializados para alumnado con necesidades sociales o emocionales concretas, y metodologías de centro para desarrollar valores positivos. Esta ficha mide su efecto sobre el rendimiento ACADÉMICO, no sobre el bienestar.
Qué dice la evidencia: +4 meses, pero con la fiabilidad más baja del bloque: 1 escudo sobre 5. La cifra existe, pero es muy poco fiable. Funciona algo mejor en secundaria (+5) que en primaria (+4), y lo más eficaz con diferencia son las intervenciones centradas en mejorar la INTERACCIÓN SOCIAL entre alumnos (+6), por encima de las que trabajan el rendimiento personal (+4) o las que buscan evitar conductas problemáticas (+5). La estructura que mejor rinde: sesiones cortas, de unos 30 minutos, cuatro o cinco veces por semana.

Cómo se lleva al aula

Elige programas centrados en mejorar la interacción social entre alumnos: son los que más rinden (+6), por encima de los centrados en el rendimiento personal (+4) o en evitar conductas problemáticas (+5).
Programa sesiones cortas, de unos 30 minutos, cuatro o cinco veces por semana.
Combina un enfoque universal para toda el aula con apoyo dirigido al alumnado que tenga necesidades socioemocionales concretas.
Integra el trabajo socioemocional en las rutinas educativas que ya tienes, no como una sesión suelta pegada al horario, y forma al profesorado que lo va a llevar.
Mide la eficacia en tu propio centro. Con una solidez de 1 sobre 5, comprobarlo no es opcional: es obligatorio.

Ojo con esto

La solidez es de 1 sobre 5: el +4 es muy poco fiable. Trátalo como una hipótesis que hay que comprobar, no como un dato firme.
Matiz que subraya el propio repositorio: saber gestionar las emociones es beneficioso para un niño o un adolescente AUNQUE no se traduzca en mejores notas de matemáticas o de lectura. El valor de esto no se agota en el rendimiento académico.
Dato de equidad: el alumnado desfavorecido llega con las habilidades socioemocionales menos desarrolladas. Si no se las enseñas explícitamente, la brecha sigue ahí.

Participación en actividades artísticas (Arts participation)

Meses de progreso: +3
Coste: Muy bajo (1/5)
Solidez de la evidencia: Moderada (3/5), 80 estudios
Familia: Familia, cuerpo y cultura
Qué es: Artes plásticas, teatro, danza, poesía, escritura creativa; y también pedagogías que incorporan elementos artísticos dentro de otras materias. Ojo con lo que mide esta ficha: no valora las artes por sí mismas, sino su efecto sobre los resultados ACADÉMICOS en otras áreas del currículo.
Qué dice la evidencia: +3 meses en otras áreas del currículo, con efectos parecidos en primaria y en secundaria. Rinde más en escritura y matemáticas que en lectura. Hay vínculos específicos documentados: el teatro con la escritura, la música con la percepción espacial. Y hay un beneficio consistente que no aparece en las notas: actitudes más positivas hacia el aprendizaje y mejor bienestar.

Cómo se lleva al aula

Enseña las técnicas y las habilidades creativas de forma explícita. No basta con repartir materiales y esperar a ver qué sale.
Da tiempo real para practicar, para reflexionar sobre lo que ha salido bien y para identificar qué mejorar en el siguiente intento.
Si tu objetivo es académico, escribe antes qué resultado concreto quieres mejorar y por qué esa actividad artística concreta debería mejorarlo. Sin ese vínculo explícito, el efecto no aparece.
Aprovecha los vínculos con evidencia: usa el teatro para mejorar la escritura y la música para trabajar la percepción espacial.
Garantiza el acceso real: materiales, equipos, actividades extraescolares y experiencias culturales, con las plazas cubiertas para quien no pueda pagarlas.

Ojo con esto

Las actividades artísticas tienen valor pedagógico EN SÍ MISMAS. No las justifiques solo por lo que hacen subir en matemáticas o lengua: el propio repositorio pide mirar más allá de eso.
Las artes pueden reenganchar a alumnado mayor desconectado, pero ese reenganche NO se traduce automáticamente en más rendimiento académico.
Barrera de equidad: el coste de los materiales y de las actividades culturales deja fuera a las familias con menos recursos. Si no lo resuelves, la actividad amplía la brecha en vez de cerrarla.

Ampliación del tiempo lectivo (Extending school time)

Meses de progreso: +3
Coste: Moderado (3/5)
Solidez de la evidencia: Limitada (2/5), 74 estudios
Familia: Organización del centro
Qué es: Añadir tiempo de aprendizaje: alargar la jornada escolar, montar programas antes o después del horario (con clases individuales o en grupo reducido dentro), o ampliar el número total de días del curso. La idea es sencilla: más tiempo, más aprendizaje. La evidencia dice que no es tan automático.
Qué dice la evidencia: +3 meses en primaria y solo +2 en secundaria. Casi toda esa media viene de los programas dirigidos antes o después del horario, no de alargar la jornada sin más; y cuanto más intensivo es el formato (clases individuales), más rinde. Dato contraintuitivo: los programas que añaden actividades estimulantes o habilidades sociales tienen MÁS impacto que los puramente académicos. La mayoría de los estudios son de Estados Unidos, así que extrapolar a un centro español pide prudencia.

Cómo se lleva al aula

Monta el tiempo extra con una estructura clara, un vínculo fuerte con el currículo y profesorado bien cualificado. No es tiempo de estudio sin más.
Usa formatos intensivos dentro del tiempo añadido: clases individuales o en grupo reducido. Son los que producen el efecto.
Incluye actividades estimulantes o de habilidades sociales junto a lo académico: los programas mixtos tienen más impacto que los puramente académicos.
Controla la asistencia alumno a alumno y de forma exhaustiva. Si el tiempo extra es voluntario, quien más lo necesita es quien más falta.
Vigila que el tiempo añadido no se vaya en gestionar la conducta: si eso pasa, has alargado el horario sin alargar el aprendizaje.
Asegúrate del apoyo de las familias ANTES de tocar el calendario o la jornada.

Ojo con esto

El tiempo ASIGNADO al aprendizaje y el tiempo de aprendizaje REAL no son lo mismo. Alargar el horario no garantiza nada por sí solo.
Es caro (coste 3 sobre 5) y posiblemente no rentable sin financiación adicional. Compáralo con alternativas más baratas antes de decidirte.
Las ampliaciones excesivas pueden tener MENOS efecto: si el alumnado se satura y baja la participación, el programa se vacía.
Vigila el bienestar y la carga del profesorado. Un programa que quema al claustro no se sostiene un curso entero.

Escuelas de verano (Summer schools)

Meses de progreso: +3
Coste: Moderado (3/5)
Solidez de la evidencia: Limitada (2/5), 59 estudios
Familia: Apoyo y refuerzo
Qué es: Programas de verano, normalmente de recuperación, con una duración típica de dos o tres semanas. Algunos se centran en el salto de primaria a secundaria. Se hacen fuera del curso, cuando el centro está cerrado.
Qué dice la evidencia: +3 meses de media, parecido en primaria y en secundaria, y algo mejor en lectoescritura (+3) que en matemáticas (+2). La cifra sube a +5 cuando la enseñanza es intensiva: uno a uno o en grupo reducido. Con profesorado que ya conoce a esos alumnos, +4, aunque sale más caro. Y el aviso central: las escuelas de verano SIN un componente académico claro no se asocian a ningún logro académico.

Cómo se lleva al aula

Incluye un componente académico explícito en las asignaturas principales. Sin él no hay efecto académico: es el hallazgo más claro de esta ficha.
Usa clases intensivas en grupo reducido o individuales: es lo que dispara el efecto de +3 a +5.
Contrata, si puedes, a docentes que ya conocen al alumnado: suben el efecto a +4, aunque encarecen el programa.
Coordínate con los centros de origen para saber qué brecha concreta trae cada alumno.
Resuelve las barreras de asistencia antes de abrir: comida, transporte y vacaciones familiares. Son el motivo real por el que la gente no va.
Añade deporte o arte al programa para mantener el enganche durante las dos o tres semanas.

Ojo con esto

El coste es elevado. Dar apoyo adicional durante el curso escolar puede ser un enfoque MÁS RENTABLE que montar un programa de verano. Compara las dos opciones antes de decidir.
Mantener la asistencia es el gran problema, y golpea sobre todo al alumnado desfavorecido: si no van los que más lo necesitan, la escuela de verano AMPLÍA la brecha en vez de cerrarla.
Cuidado con la estigmatización: si el programa se percibe como la escuela de los que van mal, el propio nombre expulsa a quien debería venir.

Mentoría (Mentoring)

Meses de progreso: +2
Coste: Moderado (3/5)
Solidez de la evidencia: Moderada (3/5), 44 estudios
Familia: Aprender con otros
Qué es: Una persona adulta (o un estudiante mayor) se reúne con un alumno más joven, normalmente una hora a la semana durante un periodo prolongado. El foco NO es el apoyo académico directo: es la relación, la actitud, la confianza y las aspiraciones. Se parece a la tutoría entre iguales solo por fuera; el objetivo es otro.
Qué dice la evidencia: +2 meses en rendimiento: positivo, pero pequeño, y el más bajo de este bloque. Efectos parecidos en primaria y en secundaria, y mejores cuando las sesiones son semanales o más frecuentes; los programas con estructura clara, expectativas definidas y formación a los mentores funcionan mejor. Donde de verdad se nota es fuera de las notas: actitud hacia la escuela, asistencia y conducta. Y aquí viene lo serio: hay riesgo real de DAÑO —si el mentor abandona, el efecto sobre el alumno mentorizado puede ser perjudicial, y algunos estudios muestran efectos generales negativos—, además de que los efectos positivos no suelen mantenerse una vez terminada la mentoría.

Cómo se lleva al aula

Programa sesiones regulares, semanales o más frecuentes, de en torno a una hora, y sostenlas durante al menos un curso escolar completo.
Da a los mentores estructura, expectativas claras por escrito, formación previa y apoyo continuo. Un mentor sin formación ni respaldo es el que acaba abandonando.
Trabaja la actitud hacia la escuela, la confianza, la autopercepción, las aspiraciones y las opciones profesionales. No lo conviertas en una clase de repaso encubierta.
Planifica desde el primer día cómo vas a sostener a los mentores para que no abandonen: la deserción del mentor es la vía por la que este programa hace daño.
Plantea programas con varios objetivos a la vez: son igual o más eficaces que los de objetivo único.

Ojo con esto

Riesgo real de DAÑO: si el mentor abandona, el efecto sobre el alumno mentorizado puede ser perjudicial, y algunos estudios encuentran efectos generales negativos. No arranques un programa de mentoría que no puedas sostener hasta el final.
Los efectos positivos NO suelen mantenerse una vez terminada la mentoría. Planifica qué pasa después o el beneficio se evapora con la última sesión.
Si lo que buscas es subir el rendimiento académico, la mentoría es una mala elección: las clases individuales (+5) o en grupo reducido (+4) son claramente mejores.

Agrupación por niveles dentro del aula (Within-class attainment grouping)

Meses de progreso: +2
Coste: Muy bajo (1/5)
Solidez de la evidencia: Muy limitada (1/5), 23 estudios
Familia: Organización del centro
Qué es: Agrupar al alumnado dentro de tu propia clase por nivel de rendimiento —por mesas, por rincones— para ajustar la tarea, el ritmo y el apoyo a lo que cada grupo necesita ahora. El Toolkit insiste en la palabra: rendimiento actual, no capacidad. No es separar en clases distintas; todos siguen contigo, en la misma aula.
Qué dice la evidencia: +2 meses de media, pero es el dato que se apoya en menos investigación de todo el repositorio: solo 23 estudios y una solidez de 1 escudo sobre 5. El beneficio solo aparece con claridad en primaria (+3); en secundaria no se observa ningún impacto. Por materias la diferencia es enorme: en matemáticas llega a +4 y en lectoescritura no se aprecian diferencias. Con una base así de fina, trátalo como una pista, no como una recomendación.

Cómo se lleva al aula

Forma los grupos a partir de una evaluación de conocimientos previos y de las barreras concretas de cada alumno, no de una impresión general sobre quién rinde más.
Haz los grupos flexibles y dilo en voz alta: la composición cambia cada pocas semanas según lo que muestre la evaluación.
Reserva esta agrupación sobre todo para matemáticas y para primaria, que es donde la evidencia encuentra beneficio.
Cambia de verdad la enseñanza en cada grupo: preguntas distintas, nivel de reto distinto y apoyo dirigido a quien tiene dificultades. Agrupar sin cambiar nada no aporta nada.
Vigila el efecto sobre la motivación y la confianza, no solo sobre las notas: si un grupo empieza a asumir que es el grupo lento, deshaz la agrupación.

Ojo con esto

El daño que documenta el Toolkit es a largo plazo y va sobre la confianza: el alumnado de bajo rendimiento puede acabar dejando de creer que el esfuerzo cambia su resultado.
El sesgo de expectativas está medido, no es una hipótesis: el profesorado tiende a esperar menos del alumnado desfavorecido, y ese sesgo se cuela en cómo se forman los grupos.
Sin movilidad real entre grupos, la agrupación deja de ser una herramienta didáctica y se convierte en una etiqueta.
Solidez 1 sobre 5 y 23 estudios: es la evidencia más pobre del repositorio. No montes la organización de tu aula sobre este dato.

Reducir la ratio de estudiantes por aula (Reducing class size)

Meses de progreso: +2
Coste: Muy alto (5/5)
Solidez de la evidencia: Muy limitada (1/5), 41 estudios
Familia: Organización del centro
Qué es: Bajar el número de alumnos por aula o por grupo de enseñanza. La lógica es intuitiva: con menos alumnos delante puedes usar más metodologías y dar más atención individual. La medida, por sí sola, no cambia nada más: mismo docente, mismo currículo, menos gente en clase.
Qué dice la evidencia: +2 meses con un coste de 5 sobre 5: es el caso más claro de mucho dinero y poco retorno de todo el repositorio. La mayoría de estudios miden bajadas de 8 a 10 alumnos; con reducciones de solo 5, el impacto es menor, y no se observan efectos importantes hasta bajar de 20, o incluso de 15 alumnos por clase. Los efectos son parecidos en primaria y secundaria, algo mayores en lectura (+2) que en matemáticas (+1), con algún indicio de beneficio extra en los primeros cursos de primaria. Y la solidez es de 1 escudo sobre 5.

Cómo se lleva al aula

Si vas a reducir la ratio, redúcela de verdad: por debajo de 20 alumnos, e idealmente de 15. Pasar de 30 a 25 no cambia lo que ocurre dentro del aula.
Antes de tocar la ratio, plantéate la alternativa que recomienda el propio Toolkit: reasignar al personal que ya tienes para trabajar de forma intensiva con grupos reducidos.
Si consigues la ratio baja, cambia la enseñanza en consecuencia: más feedback individual, más interacción de calidad, más turnos de palabra para cada alumno. Si das la misma clase de siempre, no habrá mejora.
Prioriza la bajada de ratio en los primeros cursos de primaria, que es donde aparece algún indicio de beneficio extra.
Calcula el coste completo antes de decidir: la estimación de 5 sobre 5 ni siquiera incluye construir aulas nuevas.

Ojo con esto

Es poco probable que reducir ligeramente la ratio (de 30 a 25) sea rentable frente a casi cualquier otra estrategia del repositorio con el mismo dinero.
El aula pequeña no enseña sola: solo mejora el aprendizaje si el docente enseña de otro modo. Si la práctica no cambia, la mejora no llega.
Es una de las dos únicas estrategias del repositorio con coste 5 sobre 5. Cada euro que va aquí es un euro que no va a estrategias de coste 1 con bastante más impacto.

Práctica de actividades deportivas (Physical activity)

Meses de progreso: +1
Coste: Muy bajo (1/5)
Solidez de la evidencia: Moderada (3/5), 61 estudios
Familia: Familia, cuerpo y cultura
Qué es: Actividades deportivas organizadas fuera del horario lectivo, en el centro o en clubes del barrio. A veces el deporte se usa como gancho: se engancha al alumnado con el balón y desde ahí se le lleva a otras actividades de aprendizaje. La ficha mide una sola cosa: el efecto sobre el rendimiento académico, no el valor del deporte en sí.
Qué dice la evidencia: +1 mes: el efecto académico es positivo pero muy bajo, y es parecido en todas las edades. Hacer deporte no se traduce directamente en aprender más. Lo que marca la diferencia no es el deporte que elijas, sino la calidad del programa y lo explícito que sea su vínculo con lo académico: los programas que meten clases breves y estructuradas de lectoescritura o matemáticas dentro de la actividad deportiva consiguen más beneficio académico que el deporte a secas. Hay además indicios de mejora en la asistencia y en la permanencia, con una solidez de 3 escudos sobre 5 y 61 estudios.

Cómo se lleva al aula

Si tu objetivo con el deporte es académico, mete dentro del programa enseñanza explícita: bloques breves y estructurados de matemáticas, lengua o técnicas de estudio. El deporte solo no lo consigue.
Organiza las actividades de forma regular antes o después del horario lectivo y sostenlas en el tiempo: los programas prolongados funcionan mejor.
Integra mentoría dentro del programa deportivo: un adulto o un alumno mayor que acompañe de forma estable.
Reserva plazas gratuitas o subvencionadas para el alumnado desfavorecido: el coste del equipamiento es la barrera que lo deja fuera.
Si tu objetivo es la salud, el bienestar o el desarrollo físico, no lo justifiques con las notas: garantiza el acceso a deporte de calidad y punto.

Ojo con esto

El mecanismo por el que el deporte influiría en el rendimiento académico es incierto. Nadie ha demostrado la cadena causal, así que no la des por buena.
El Toolkit es explícito en algo que conviene no torcer: hay que garantizar el acceso a deporte de calidad por sus otros beneficios —salud, bienestar, desarrollo físico—, que valen por sí mismos. Un +1 académico no es un argumento para quitar deporte.
Barrera de equidad: el coste del equipamiento excluye a las familias con menos recursos justo del programa que se supone que las ayuda.

Remuneración por desempeño (Performance pay)

Meses de progreso: +1
Coste: Bajo (2/5)
Solidez de la evidencia: Muy limitada (1/5), 27 estudios
Familia: Organización del centro
Qué es: Vincular lo que cobra el profesorado a medidas de su desempeño. En unos sistemas solo cuentan los resultados de los exámenes del alumnado; en otros se suman observaciones de aula o comentarios del propio alumnado. Es una decisión de política educativa, no de aula, pero acaba cayendo dentro del aula.
Qué dice la evidencia: +1 mes, con una solidez de 1 escudo sobre 5 y 27 estudios. En Estados Unidos, que es donde más se ha probado, las evaluaciones no han conseguido establecer una relación clara entre pagar por desempeño y que el alumnado aprenda más. Hay dos matices que sí aparecen: los esquemas de aversión a la pérdida —se adelanta el bonus y hay que devolverlo si los resultados bajan— muestran más impacto, y el efecto puede ser mayor en países en desarrollo. Y hay una vía que sí parece prometedora, aunque es otra cosa distinta: usar mejoras salariales para atraer profesorado a los centros difíciles.

Cómo se lleva al aula

Si aun así se implanta, escribe una política de remuneración clara y transparente, conocida de antemano por todo el claustro.
Apóyala en evaluaciones precisas del progreso del alumnado, no en impresiones ni en resultados brutos sin contexto.
Supervisa el impacto en tres frentes, no solo en las notas: qué pasa con los distintos grupos de alumnos, qué pasa con la amplitud del currículo y qué pasa con la motivación del profesorado.
Acompáñala siempre de una cultura sólida de apoyo y desarrollo profesional. El incentivo, suelto y sin nada más, no funciona.
Si lo que buscas es mejorar los centros difíciles, considera antes los pluses para atraer y retener en ellos a docentes cualificados: es la vía con más recorrido.

Ojo con esto

Las consecuencias indeseadas están documentadas: enseñar solo para el examen, estrechar el currículo y concentrar el esfuerzo en los alumnos que están justo en el umbral de la evaluación, dejando de lado a los demás.
La idea de fondo —que el profesorado trabajará mejor si le pones un incentivo— no está bien respaldada por la evidencia.
El mismo dinero rinde más si lo diriges al desarrollo profesional del claustro.

Agrupamiento por niveles (setting y streaming) (Setting or streaming)

Meses de progreso: 0
Coste: Muy bajo (1/5)
Solidez de la evidencia: Muy limitada (1/5), 58 estudios
Familia: Organización del centro
Qué es: Separar al alumnado en grupos distintos según su nivel de rendimiento. En el setting se separa solo para asignaturas concretas (matemáticas, lengua); en el streaming se separa en clases fijas para todas o casi todas las materias, siempre con el mismo grupo. No es agrupar por mesas dentro de tu aula: aquí el alumnado se va a otra clase.
Qué dice la evidencia: 0 meses: de media no hace nada. Pero ese cero esconde lo importante: pequeño impacto negativo en el alumnado de bajo rendimiento y pequeño impacto positivo en el de alto rendimiento. Traducido: no mejora al conjunto y amplía la brecha entre unos y otros. Los efectos son parecidos en primaria y secundaria y en lectura, matemáticas y ciencias; con 58 estudios y 1 escudo de solidez, el propio Toolkit recomienda considerar otras vías.

Cómo se lleva al aula

Si tu centro ya agrupa así, decide con lupa qué docente va a cada grupo: los grupos de nivel bajo tienen que recibir la enseñanza de más calidad, no la que sobra.
Mantén un currículo exigente en todos los grupos, incluidos los bajos. Rebajar el contenido es lo que convierte la agrupación en una profecía autocumplida.
Revisa las asignaciones de forma continua: parte del alumnado estará en el grupo equivocado, y eso se detecta mirando, no suponiendo.
Garantiza movilidad real entre grupos, con alumnado concreto que sube cada trimestre. Si no se mueve nadie nunca, no es una agrupación: es una clasificación.
Antes de organizar el curso así, pon las alternativas sobre la mesa: las clases en grupos reducidos (+4) y la tutoría entre iguales (+5) rinden más, cuestan poco y benefician especialmente al alumnado de bajo rendimiento.

Ojo con esto

El mecanismo del daño es la profecía autocumplida: el alumnado del grupo bajo aprende que es del grupo bajo, y sus actitudes y su confianza se resienten a largo plazo.
La asignación falla de forma sistemática, no al azar: el alumnado desfavorecido tiene más riesgo de acabar en los grupos bajos, y también pesan el sesgo por ser de los más jóvenes del curso y los sesgos inconscientes del profesorado.
Los grupos bajos tienden a recibir al profesorado menos cualificado, justo al revés de lo que necesitarían.

Uniforme escolar (School uniform)

Meses de progreso: 0
Coste: Muy bajo (1/5)
Solidez de la evidencia: Muy limitada (1/5)
Familia: Organización del centro
Qué es: Ropa obligatoria para venir a clase, desde el uniforme formal completo hasta una simple sudadera del centro. La exigencia con que se aplica varía muchísimo de un colegio a otro. La ficha mide una sola cosa: si ponerlo mejora el aprendizaje.
Qué dice la evidencia: 0 meses. Existe la creencia extendida de que el uniforme fomenta valores, disciplina y motivación, pero no hay evidencia sólida de que introducirlo mejore por sí mismo el rendimiento, la conducta ni la asistencia; cuando algún estudio detecta cambios, el uniforme solía ser una medida más dentro de un paquete de reformas. Hay un matiz que sí aparece: los uniformes gratuitos mejoran la asistencia en zonas de pobreza muy elevada. En España no existen estudios con evidencias contrastadas, y sí se ha señalado el uniforme como posible barrera de segregación educativa por su coste para las familias. Solidez: 1 escudo sobre 5.

Cómo se lleva al aula

Si tu centro lo implanta, mételo dentro de un proceso más amplio de mejora escolar —valores, conducta, disciplina—. Solo, no hace nada.
Asegura el compromiso del claustro para aplicarlo de forma consistente: un uniforme que unos exigen y otros no es una fuente de conflicto sin contrapartida.
Ten en cuenta las cuestiones culturales de tu comunidad antes de fijar la norma.
Calcula quién paga: el coste 1 sobre 5 es para el centro, no para la familia. Si tu contexto es de pobreza alta, la vía con algún indicio a favor es el uniforme gratuito.
No lo incluyas en el plan de mejora del centro como medida de rendimiento. No hay evidencia que lo sostenga.

Ojo con esto

Resulta poco probable que llevar uniforme, por sí solo, mejore el aprendizaje.
Y aunque mejorara la conducta —cosa que tampoco está demostrada—, mejorar la conducta por sí sola no lleva automáticamente a mejorar el aprendizaje.
En España el riesgo concreto es económico: el coste recae en las familias y puede funcionar como filtro de segregación. Ese coste no aparece por ninguna parte en las cuentas del centro.

Repetir curso (Repeating a year)

Meses de progreso: -3
Coste: Muy alto (5/5)
Solidez de la evidencia: Limitada (2/5), 71 estudios
Familia: Organización del centro
Qué es: Obligar a un alumno a cursar otra vez el mismo año. En España es una práctica relativamente común, igual que en Estados Unidos, Francia o Alemania; en el Reino Unido es rarísima, y en Finlandia solo se repite en circunstancias excepcionales y con el acuerdo de profesores, familia y estudiante.
Qué dice la evidencia: Es la única estrategia con impacto negativo de todo el repositorio: −3 meses. Llama la atención, porque en intervenciones educativas casi nunca se encuentran efectos negativos. Es peor en secundaria (−4) que en primaria (−2): quien repite progresa 4 meses menos que quien promociona, tiene menos probabilidades de alcanzar a sus compañeros incluso tras el año extra y más probabilidades de abandonar los estudios, y los efectos negativos aumentan con el tiempo. El daño se concentra en el alumnado desfavorecido, el de minorías étnicas y el relativamente joven dentro de su clase; y encima cuesta 5 sobre 5, el máximo.

Cómo se lleva al aula

No la adoptes como política de centro: con un impacto de −3 meses, el Toolkit no recomienda que los centros usen la repetición.
Para cubrir las carencias, usa clases individuales (+5 meses) o clases en grupos reducidos (+4): es la alternativa que la propia ficha recomienda.
Si la repetición ocurre en una circunstancia excepcional —una ausencia larga por enfermedad—, toma la decisión con el beneplácito del alumno y de la familia, para que no se viva como un castigo.
Y si ocurre, planifica apoyo adicional real y distinto: repetir el mismo curso con el mismo enfoque esperando otro resultado es exactamente lo que la evidencia dice que no funciona.
Antes de plantear una repetición, mira la edad del alumno dentro de su clase: el daño es mayor en los más jóvenes del grupo.

Ojo con esto

El daño tiene dos causas identificadas: la estigmatización de haber fracasado y pasar el curso con compañeros más pequeños.
Puede que algún alumno concreto se beneficie a corto plazo, pero no se sabe identificar a quién. Eso convierte cada repetición en una apuesta en la que el riesgo lo asume el alumno.
Es una de las dos estrategias más caras del repositorio (coste 5 sobre 5) y la única que resta meses. Pagas el máximo por un resultado negativo.
Probablemente aumenta las desigualdades educativas: cae con más fuerza sobre quien ya venía con desventaja.

Aprendizaje a través de aventuras al aire libre (Outdoor adventure learning)

Meses de progreso: la evidencia no da para estimarlo
Coste: Moderado (3/5)
Solidez de la evidencia: Sin valoración (0/5), 9 estudios
Familia: Familia, cuerpo y cultura
Qué es: Aprendizaje colaborativo con un nivel alto de desafío físico y, a menudo, emocional: resolver problemas de verdad, con reflexión explícita y conversación sobre lo que uno piensa y siente. No cuentan aquí las granjas escuela, las casas de colonias ni las excursiones: eso es otra cosa.
Qué dice la evidencia: EduCaixa no publica cifra de meses, y esto es lo primero que hay que entender: solo se identificaron 9 estudios y ninguno se evaluó de forma independiente. Cero escudos no significa impacto cero: significa que no hay evidencia fiable para pronunciarse. Los estudios incluidos apuntan a un efecto positivo, pero no son fiables, así que esa señal no sirve para decidir. Donde sí aparece señal es fuera de lo académico: autoestima, autoeficacia, motivación y trabajo en equipo.

Cómo se lleva al aula

Diseña actividades con desafío físico y emocional real. Si no hay reto, no es aprendizaje de aventura: es una excursión.
Construye la actividad sobre trabajo colaborativo, resolución de problemas y análisis explícito de las emociones que aparecen. Reserva tiempo para hablar de eso, no solo para hacer.
Acompaña al alumnado hasta que supere la dificultad y lo consiga: la experiencia de haberlo logrado es el mecanismo que se propone.
Trabaja la vuelta al aula: planifica cómo se sostiene la relación adulto-alumnado cuando todos regresáis al centro. Si no, el efecto se queda en el monte.
Supervisa los beneficios con especial cuidado y mídelos en tu propio centro: no hay evidencia externa fiable que te respalde, así que la única que tendrás es la que recojas tú.

Ojo con esto

Necesitas personal cualificado para gestionar los riesgos físicos. No es un extra: es la condición para poder hacerlo.
La cadena causal es débil: que mejoren la autoestima o el trabajo en equipo no implica que vayan a mejorar las notas. Nadie lo ha demostrado.
Coste 3 sobre 5 y ninguna evidencia académica fiable. Si lo justificas ante tu equipo directivo por el rendimiento, lo estás justificando con algo que no existe.
El propio Toolkit le reconoce valor propio: puede ocupar un lugar importante en la experiencia escolar más amplia, al margen del efecto académico.

Estilos de aprendizaje (Learning styles)

Meses de progreso: la evidencia no da para estimarlo
Coste: Muy bajo (1/5)
Solidez de la evidencia: Sin valoración (0/5), 0 estudios
Familia: Enseñanza y evaluación
Qué es: La idea de que cada persona tiene un estilo de aprendizaje propio —visual, auditivo, kinestésico— y de que enseñarle en ese estilo hace que aprenda mejor. Es una de las creencias más extendidas del oficio. La ficha comprueba si se sostiene.
Qué dice la evidencia: Aquí hay dos cosas distintas y no conviene mezclarlas. Una: no se identificó ni un solo estudio que cumpliera los criterios de inclusión, y por eso no hay cifra de meses; cero escudos no significa impacto cero, significa que no hay evidencia fiable ni para pronunciarse. Dos: lo poco que se ha mirado apunta en contra. Apenas hay evidencias de que exista un conjunto coherente de estilos que permita identificar de forma fiable necesidades de aprendizaje genuinamente distintas, las preferencias cambian según la situación y con el tiempo, y los estudios que dirigen la enseñanza según el estilo detectado no muestran ningún beneficio significativo: el impacto registrado suele ser escaso o negativo, en especial en el alumnado con resultados más modestos.

Cómo se lleva al aula

Sustituye la etiqueta de estilo por un diagnóstico real: qué sabe ya este alumno y qué barrera concreta tiene delante. Eso sí explica por qué no avanza.
Invierte el tiempo en enseñanza receptiva de calidad: demuestra, explica, andamia y da feedback. Es lo que el propio Toolkit pone en el lugar de los estilos.
Enséñale a planificar, supervisar y evaluar su propio aprendizaje: es la metacognición, la estrategia de más impacto de todo el repositorio (+7 meses) y con coste 1 sobre 5.
Da apoyo académico dirigido en cuanto detectes una necesidad concreta, sin esperar a clasificarla.
Decide el formato de cada actividad —visual, oral, manipulativo— por lo que exige el contenido, no por la etiqueta pegada al alumno.
Trabaja la motivación y la autorregulación en lugar de las categorías de estilo.

Ojo con esto

Hay daño activo documentado, no solo ausencia de beneficio: restringir las actividades de un alumno a su estilo declarado puede dañar su progreso, sobre todo en primaria.
Etiquetar tiene un segundo coste: debilita la convicción del alumno de que puede mejorar con esfuerzo y le da una excusa preparada para el fracaso («es que yo soy visual»).
Muchos tests de estilos de aprendizaje son de pago, y el Toolkit avisa de su falta de validez y de fiabilidad. Estarías pagando por clasificar con un instrumento que no clasifica.
Nada de esto va contra usar imágenes, audio o materiales manipulativos: va contra asignar a cada alumno un canal fijo y limitarle el resto.

Intervenciones sobre las aspiraciones (Aspiration interventions)

Meses de progreso: la evidencia no da para estimarlo
Coste: Muy bajo (1/5)
Solidez de la evidencia: Sin valoración (0/5), 3 estudios
Familia: Conducta y emociones
Qué es: Programas para elevar lo que el alumnado aspira a ser o a conseguir. Se hace por tres vías: trabajando con las familias, cambiando la práctica docente y con actividades extraescolares. Unas exponen al alumnado a oportunidades que no conocía; otras intentan subir las aspiraciones por dentro, trabajando la autoestima, la motivación o la autoeficacia.
Qué dice la evidencia: Solo se encontraron 3 estudios, así que EduCaixa no publica cifra de meses. Cero escudos no significa impacto cero: significa que no hay evidencia fiable para pronunciarse. El hallazgo central es contraintuitivo: la mayoría de los jóvenes ya tiene grandes aspiraciones, y el bajo rendimiento casi nunca viene de que le falten anhelos, sino de la brecha entre esos anhelos y los conocimientos y habilidades que hacen falta para alcanzarlos (en Inglaterra, los distintos grupos socioeconómicos tienen niveles de aspiración parecidos). Y cuando las aspiraciones sí son bajas, no está claro que se puedan subir; y si se consiguen subir, tampoco está claro que eso mejore el aprendizaje.

Cómo se lleva al aula

Incluye siempre un componente académico significativo. Es la regla de oro: las intervenciones que funcionan casi siempre lo llevan, y subir las aspiraciones por sí solo no será efectivo.
Sé concreto con el camino: qué conocimientos y qué habilidades exactas hacen falta para llegar a donde ese alumno quiere llegar. Esa es la brecha real.
Ofrece oportunidades de conocer experiencias y entornos nuevos, pero acompáñalas de apoyo académico adicional; solas, no bastan.
Transmite confianza en el potencial académico de todo tu alumnado: tus expectativas sí influyen, aunque las intervenciones sobre aspiraciones no estén respaldadas.
Supervisa los beneficios con especial cuidado: con 3 estudios detrás, no hay evidencia externa que te cubra.

Ojo con esto

Probablemente sea más eficaz asegurarte de que el alumnado adquiere el conocimiento y las habilidades para avanzar hacia sus aspiraciones que intentar cambiarle las aspiraciones.
Evita las generalizaciones sobre las comunidades desfavorecidas: el supuesto de que allí no hay ambición no se sostiene con los datos.
Cuidado con el diagnóstico: si tratas como falta de motivación lo que en realidad es una brecha de conocimientos, la brecha se queda donde estaba.

Datos del Repositorio de evidencias educativas de EduCaixa (Fundación «la Caixa»), la adaptación española del Teaching and Learning Toolkit de la Education Endowment Foundation. Las cifras son las suyas; las fichas de esta página son un resumen propio, reescrito. Cada ficha enlaza con su original.

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