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El MAPA del aprendizaje

MAPA es una guía práctica para diseñar, con apoyo de la IA, experiencias de aprendizaje inclusivas, profundas y significativas, para que cada estudiante construya su propia ruta. Consta de cuatro paradas para poner la inteligencia artificial al servicio del aprendizaje. En cada parada verás qué significa y prompts listos para reutilizar.

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MAPA

L1 · Línea MAPA

M — Modelar

Hacer visible el camino

Modelar es mostrar cómo se piensa, cómo se resuelve, cómo se revisa y cómo se mejora una tarea. La IA puede ayudar a crear ejemplos paso a paso, soluciones comentadas, errores frecuentes y modelos de referencia para que el alumnado entienda el proceso antes de caminar solo.

Ejemplo: Antes de pedir un comentario de texto, muestras un ejemplo anotado donde se ve qué preguntas se hace una persona experta y cómo mejora su primera versión.

Mostrar el proceso completo: Actúa como asesor pedagógico. Quiero enseñar a mi alumnado a realizar esta tarea: [describe la tarea].
Curso: [curso].
Asignatura: [asignatura].
Objetivo de aprendizaje: [objetivo].

Crea un ejemplo modelo que muestre el proceso completo paso a paso. Explica qué decisiones se toman en cada fase, qué preguntas conviene hacerse y cómo comprobar si el resultado final cumple el objetivo.
Modelar el pensamiento experto: Ayúdame a modelar el pensamiento experto para enseñar [concepto, procedimiento o estrategia].
Curso: [curso].
Asignatura: [asignatura].
Objetivo de aprendizaje: [objetivo].

Redacta una explicación en primera persona, como si el docente pensara en voz alta mientras resuelve la tarea. Incluye dudas, comprobaciones, pequeños ajustes y decisiones que ayuden al alumnado a entender cómo se aprende.
Analizar errores frecuentes: Diseña una actividad para analizar errores frecuentes en [contenido o tarea].
Curso: [curso].
Asignatura: [asignatura].
Objetivo de aprendizaje: [objetivo].

Crea tres ejemplos con errores habituales. Para cada uno, explica qué puede estar pensando el alumnado, cómo detectar el error y qué pregunta podría ayudarle a corregirlo.
Reconstruir el camino al resultado: Parte de este producto final: [pega la respuesta, solución, texto, imagen o trabajo final].
Curso: [curso].
Asignatura: [asignatura].
Objetivo de aprendizaje: [objetivo].

Reconstruye el camino que lleva hasta ese resultado. Explica qué pasos se han seguido, qué decisiones han sido importantes, qué pistas permiten saber que el trabajo está bien orientado y qué podría aprender el alumnado al analizarlo.
Tres versiones de una misma tarea: Crea tres versiones de una misma tarea sobre [contenido o actividad].
Curso: [curso].
Asignatura: [asignatura].
Objetivo de aprendizaje: [objetivo].

Diseña un modelo inicial, un modelo adecuado y un modelo excelente. Acompaña cada versión con una breve explicación de sus fortalezas, sus aspectos mejorables y los criterios que permiten distinguir un nivel de otro.
Cómo se construye un buen trabajo: Ayúdame a mostrar al alumnado cómo se construye un buen trabajo sobre [tarea o producto].
Curso: [curso].
Asignatura: [asignatura].
Objetivo de aprendizaje: [objetivo].

Crea una guía breve que explique qué debe mirar el alumnado antes, durante y después de realizar la tarea. Incluye ejemplos concretos de buenas decisiones, señales de calidad y preguntas de revisión.

A — Anticipar

Preparar el viaje antes de salir

Anticipar es revisar una propuesta antes de llevarla al aula para detectar posibles barreras. La IA puede ayudarnos a mejorar instrucciones, generar apoyos, prever dificultades, aclarar vocabulario y diseñar alternativas que faciliten la participación de todo el alumnado.

Ejemplo: Antes de una actividad de investigación, revisas instrucciones, vocabulario, tiempos, agrupamientos y posibles puntos de bloqueo.

Detectar barreras y apoyos: Analiza esta actividad antes de llevarla al aula: [describe la actividad].
Curso: [curso].
Asignatura: [asignatura].
Objetivo de aprendizaje: [objetivo].

Identifica posibles barreras de comprensión, acceso, participación, organización y expresión. Propón apoyos preventivos sencillos para que el alumnado pueda entrar en la tarea con más claridad y seguridad.
Reescribir instrucciones accesibles: Revisa estas instrucciones para una actividad: [pega las instrucciones].
Curso: [curso].
Asignatura: [asignatura].

Reescríbelas con un lenguaje más claro, directo y accesible. Organízalas por pasos, añade un ejemplo breve y crea una lista de comprobación para que el alumnado sepa qué tiene que hacer.
Apoyos preventivos graduados: Voy a trabajar este contenido: [contenido].
Curso: [curso].
Asignatura: [asignatura].
Objetivo de aprendizaje: [objetivo].

Anticipa qué dificultades pueden aparecer antes, durante y después de la actividad. Diseña apoyos preventivos: vocabulario clave, ejemplos, organizadores visuales, preguntas guía y ayudas graduadas.
Activar lo que ya saben: Antes de iniciar esta secuencia sobre [contenido], quiero saber qué conocimientos previos necesita mi alumnado.
Curso: [curso].
Asignatura: [asignatura].
Objetivo de aprendizaje: [objetivo].

Identifica qué ideas, habilidades y vocabulario debería dominar el alumnado para entrar en la actividad. Propón una breve actividad inicial para activar esos conocimientos y detectar necesidades de apoyo.
Trabajar el vocabulario clave: Analiza este contenido o actividad: [pega el contenido o describe la actividad].
Curso: [curso].
Asignatura: [asignatura].

Selecciona el vocabulario clave que puede condicionar la comprensión. Crea definiciones accesibles, ejemplos cercanos, analogías sencillas y una propuesta breve para trabajar esas palabras antes de la tarea principal.
Formas variadas de participar: Revisa esta dinámica de aula: [describe la dinámica].
Curso: [curso].
Asignatura: [asignatura].
Objetivo de aprendizaje: [objetivo].

Anticipa qué estudiantes podrían participar con facilidad y cuáles podrían necesitar otros modos de entrada. Propón formas variadas de participar: individual, en pareja, en grupo, oral, escrita, visual o manipulativa.

P — Personalizar

Abrir distintos itinerarios hacia una misma meta

Personalizar es ajustar el reto, los apoyos y las formas de demostrar el aprendizaje. La IA puede crear rutas, niveles, formatos y productos diferentes para que cada estudiante encuentre una manera significativa de avanzar hacia el mismo objetivo.

Ejemplo: El alumnado trabaja el mismo concepto, pero puede elegir entre explicar con un mapa visual, una simulación breve, un texto argumentado o una presentación oral guiada.

Ruta guiada, exploratoria y creativa: Diseña tres rutas de aprendizaje para alcanzar este objetivo: [objetivo].
Curso: [curso].
Asignatura: [asignatura].
Actividad base: [describe la actividad].

Crea una ruta guiada, una ruta exploratoria y una ruta creativa. Todas deben conducir al mismo aprendizaje. Incluye apoyos, nivel de autonomía, producto final y criterios comunes de éxito.
Múltiples evidencias de aprendizaje: Quiero que mi alumnado demuestre que ha aprendido [objetivo o contenido].
Curso: [curso].
Asignatura: [asignatura].

Propón varias formas de evidenciar el aprendizaje: escrita, oral, visual, audiovisual, manipulativa o digital. Para cada opción, indica qué producto puede crear el alumnado y cómo valorar el logro con criterios compartidos.
Tres niveles de andamiaje: Adapta esta actividad para distintos niveles de autonomía: [describe la actividad].
Curso: [curso].
Asignatura: [asignatura].
Objetivo de aprendizaje: [objetivo].

Diseña tres versiones: una con mucho andamiaje, otra con apoyo intermedio y otra de ampliación. Mantén la misma meta de aprendizaje y ajusta la complejidad, los pasos, los recursos y el grado de decisión del alumnado.
Opciones para elegir: Diseña un menú de opciones para trabajar [contenido o saber básico].
Curso: [curso].
Asignatura: [asignatura].
Objetivo de aprendizaje: [objetivo].

Crea varias actividades entre las que el alumnado pueda elegir. Incluye opciones más prácticas, más creativas, más investigadoras y más colaborativas. Asegura que todas permitan alcanzar la misma meta de aprendizaje.
Acercar la tarea a su vida: Quiero personalizar esta actividad para conectar mejor con los intereses del alumnado: [describe la actividad].
Curso: [curso].
Asignatura: [asignatura].
Objetivo de aprendizaje: [objetivo].

Propón variantes relacionadas con temas cercanos a su vida, cultura digital, entorno, problemas reales o intereses juveniles. Mantén los criterios de evaluación y adapta el contexto, el producto o la pregunta de partida.
Avanzar peldaño a peldaño: Diseña una escalera de aprendizaje para que el alumnado avance en [contenido, habilidad o tarea].
Curso: [curso].
Asignatura: [asignatura].
Objetivo de aprendizaje: [objetivo].

Organiza la propuesta en varios peldaños, desde una entrada sencilla hasta un reto más complejo. Para cada peldaño, indica qué hace el alumnado, qué apoyo recibe, qué decisión toma y cómo sabe que puede pasar al siguiente.

A — Acompañar

Caminar cerca hasta que aparezca la autonomía

Acompañar es orientar el proceso con preguntas, pistas, retroalimentación y andamios que se retiran poco a poco. La IA puede ayudar a diseñar comentarios formativos, guías de revisión, preguntas metacognitivas y apoyos graduados para seguir aprendiendo.

Ejemplo: Durante una tarea larga, generas preguntas de feedback para que el alumnado revise evidencias, mejore argumentos y detecte qué necesita pedir.

Retroalimentación formativa por niveles: Crea retroalimentación formativa para esta tarea: [describe la tarea].
Curso: [curso].
Asignatura: [asignatura].
Objetivo de aprendizaje: [objetivo].

Diseña comentarios para tres niveles de desempeño. Cada comentario debe incluir una fortaleza concreta, una mejora prioritaria y un siguiente paso claro que ayude al alumnado a seguir avanzando.
Preguntas antes, durante y al terminar: Diseña preguntas de acompañamiento para guiar al alumnado durante esta actividad: [describe la actividad].
Curso: [curso].
Asignatura: [asignatura].
Objetivo de aprendizaje: [objetivo].

Organiza las preguntas en tres momentos: antes de empezar, durante el trabajo y al terminar. Deben ayudar a planificar, revisar decisiones, detectar dificultades y pensar en el siguiente paso.
Lo hago yo, lo hacemos, lo haces tú: Diseña una secuencia de acompañamiento para que el alumnado aprenda a realizar [tarea o producto].
Curso: [curso].
Asignatura: [asignatura].
Objetivo de aprendizaje: [objetivo].

Propón cuatro fases: lo hago yo, lo hacemos juntos, lo hacéis en equipo y lo haces tú. Incluye qué apoyo ofrece el docente en cada fase, qué hace el alumnado y qué señales indican que puede avanzar con más autonomía.
Tres niveles de ayuda: Crea un sistema de pistas para acompañar al alumnado en esta tarea: [describe la tarea].
Curso: [curso].
Asignatura: [asignatura].
Objetivo de aprendizaje: [objetivo].

Diseña tres niveles de ayuda: una pista ligera, una orientación más clara y un apoyo muy guiado. Cada pista debe desbloquear el proceso, mantener el reto y ayudar al alumnado a seguir pensando.
Mirar atrás para avanzar: Diseña una propuesta breve de diario de aprendizaje para esta actividad: [describe la actividad].
Curso: [curso].
Asignatura: [asignatura].
Objetivo de aprendizaje: [objetivo].

Crea preguntas para que el alumnado revise qué ha entendido, qué decisiones ha tomado, qué dificultad ha encontrado, qué estrategia le ha ayudado y cuál será su siguiente paso.
Reconocer, mejorar y decidir: Diseña una guía de acompañamiento para ayudar al alumnado a avanzar después de revisar esta tarea: [describe la tarea].
Curso: [curso].
Asignatura: [asignatura].
Objetivo de aprendizaje: [objetivo].

Crea una secuencia breve con tres momentos: reconocer lo que ya funciona, identificar una mejora concreta y decidir el siguiente paso. Incluye preguntas de autorregulación, pequeñas acciones de mejora y una frase final que refuerce la confianza para seguir aprendiendo.

¿Siguiente paso? El Diferenciador.

Combina destreza, contenido, recurso, producto y agrupamiento para construir objetivos de aprendizaje a medida, con su prompt listo para tu IA.

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