Poder elegir
Ayer tuve la oportunidad de participar en la jornada «Desafíos y oportunidades de la Inteligencia Artificial en el ámbito educativo», organizada por Fundación Ibercaja La Rioja. Exploramos cómo la IA generativa multimodal puede apoyarnos para diseñar tareas, actividades y recursos variados, con diferentes niveles de complejidad cognitiva, que permitan abrir múltiples caminos para acceder al contenido, diversas formas de participación y distintas maneras de mostrar lo aprendido.
La calle Laurel como aula
Una de las mejores experiencias de Logroño es salir de pinchos por la calle Laurel. Cada pincho es una experiencia distinta: algunos son sencillos, otros más elaborados, algunos sorprenden y otros nos resultan familiares. Cada persona elige qué pincho probar, a qué bar entrar, si acompañarlo con un tinto, un blanco, una cerveza, agua o un refresco. No hay un único recorrido: hay libertad de elección, autonomía, autorregulación, variedad y descubrimiento compartido. Además, tapear es un acto social: se disfruta con otros, se conversa y se comparte.
De ruta por Logroño
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Autonomía, competencia y relación
La teoría de la autodeterminación, de Deci y Ryan, nos recuerda que la motivación intrínseca nace cuando se cubren tres necesidades:
| Necesidad | De qué habla | Qué la alimenta |
|---|---|---|
| Autonomía | Poder elegir y tomar decisiones | Sentir que lo que hacemos tiene sentido y responde a nuestros intereses |
| Competencia | Experimentar que somos capaces | Afrontar retos, progresar, notar el avance |
| Relación | Sentirnos conectados con los demás | Interacción social, apoyo, reconocimiento y colaboración |
Dónde entra aquí la IAG
La IAG multimodal es un gran complemento docente para diseñar experiencias de aprendizaje que despierten la motivación intrínseca en nuestro alumnado. Nos permite crear itinerarios diversos, adaptando los contenidos, los procesos y los resultados a las necesidades, intereses y ritmos de cada estudiante.
Podemos utilizarla, por ejemplo, para generar diferentes formas de presentar un mismo concepto, desde un texto o una infografía hasta un vídeo o un recurso interactivo. También puede ayudarnos a proponer actividades con distintos niveles de reto cognitivo, ajustando la complejidad o el grado de apoyo que requiere cada tarea, de modo que todos experimenten la sensación de progreso, de avance, de competencia. Además, nos ayuda a promover contextos más inclusivos y accesibles, ofreciendo adaptaciones de lectura, traducción o acompañamiento visual y auditivo. Y es un gran apoyo en la generación de actividades, tareas y espacios de colaboración donde nuestro alumnado comparte ideas, reflexiona y construye conocimiento de manera colectiva.
🔗 Ryan, R. M., y Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78 — profes.tv/r/deci-ryan
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